小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境中經(jīng)典詩詞的運用

鄒鏡如

【摘?要】古詩詞是小學(xué)語文教材中重要構(gòu)成內(nèi)容之一，也是小學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文就針對小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境中經(jīng)典詩詞的運用進行探討，通過合理應(yīng)用經(jīng)典詩詞進行情境導(dǎo)入能夠讓教學(xué)變得更加具有趣味性，在構(gòu)建高效課堂上也能夠的發(fā)揮出重要作用，為其他教師在此方面提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入情境;經(jīng)典詩詞

一、前言

小學(xué)生由于思維發(fā)育還存在很大的欠缺，其對于古詩詞所表達(dá)的意境和含義難以理解，如此則影響了教學(xué)效果。將經(jīng)典詩詞應(yīng)用于情境導(dǎo)入則能夠改善這一情況，不僅讓語文教學(xué)得以更好的開展，而且還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，下面筆者就相關(guān)內(nèi)容進行詳細(xì)闡述。

二、導(dǎo)入情境的簡介

在人教版小學(xué)語文教材中，其中包括很多詩歌、童話等題材的文章，反映了人類所擁有的豐富情感，將情境導(dǎo)入到課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的理解，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的人文情感[1]。在對詩詞進行講解時，教師不應(yīng)當(dāng)只將注意力集中在學(xué)生是否能夠背下詩詞，而是重視學(xué)生的成長，對古詩詞中所表達(dá)意境和情感進行挖掘，并通過導(dǎo)入情境的方式讓學(xué)生對詩詞有更加深入的理解和體會，讓詩詞教學(xué)也變得更加具有趣味性，能夠?qū)W(xué)生的思維加以培養(yǎng)。為了能夠讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師還可以將教材內(nèi)容和實際生活聯(lián)系在一起，滿足小學(xué)生在情感上的需求，改變教條式教學(xué)工作，通過情境熏陶學(xué)生，讓其在愉悅的氛圍中接受知識，學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。

三、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境中經(jīng)典詩詞的應(yīng)用方法

（一）巧妙設(shè)計情境導(dǎo)入

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好情境導(dǎo)入，對課堂教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，并利用經(jīng)典詩詞創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，以便發(fā)揮情境教學(xué)的作用。情境教學(xué)的應(yīng)用能夠讓原本十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象，而且還具有一定趣味性。將情境導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生在語文知識上的學(xué)習(xí)，激發(fā)其在語文知識上的探索興趣，加強在學(xué)生自主探究能力上的培養(yǎng)與提升[2]。例如，當(dāng)對《憶江南》進行講解時，由于需要在教學(xué)中導(dǎo)入情境，教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)工作中將該古詩詞作為基礎(chǔ)，營造良好視聽情境，教師可以在課堂上播放林俊杰所演唱的《憶江南》MV，讓課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松，學(xué)生也可以在該環(huán)境下完成《憶江南》的學(xué)習(xí)，并對該首詩所表達(dá)的內(nèi)涵以及情境都有更加深刻的理解，還能夠促使其進入到該首詩的意境中，從而增加學(xué)生自身情感體驗。但是，在教學(xué)中還要確保情感基調(diào)和意境兩者是相協(xié)調(diào)的，通過導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相貼切的內(nèi)容能夠讓學(xué)生對詩詞有更加深入的理解。

（二）結(jié)合詩詞創(chuàng)設(shè)故事情境

故事對于小學(xué)生都擁有非常強的吸引力，創(chuàng)設(shè)適宜的情境能夠在一定程度上能有效激發(fā)學(xué)生在詩詞上的學(xué)習(xí)熱情。要想充分發(fā)揮情境導(dǎo)入在教學(xué)中所具有的作用，需要教師能夠先改變自身思想觀念與教學(xué)思路，利用經(jīng)典詩詞，根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)工作開展的情境，學(xué)生也能夠在該情境中更加積極投入到學(xué)習(xí)中，并引導(dǎo)其完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的思維與智力，拓展其自身視野，從而使得教學(xué)效率得到明顯提升[3]。例如，當(dāng)對《清平樂·春居》進行講解時，要想提升古詩詞教學(xué)工作本審計的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)將該首詞的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的故事情境呈現(xiàn)給學(xué)生。利用情境導(dǎo)入可以進一步對內(nèi)容進行解讀，促使學(xué)生更好的完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而不斷強化其自身情感體驗，還能夠讓學(xué)生對“稼軒體”有一定了解，豐富學(xué)生知識。

（三）巧設(shè)語言描述導(dǎo)入

通過使用合理語言對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行描述，能夠讓學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容之中，提升其學(xué)習(xí)體驗。由于古詩詞教學(xué)相對較為枯燥，而且小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上也相對較為困難，此時教師便可以通過導(dǎo)入情境的方式開展教學(xué)工作，并合理應(yīng)用經(jīng)典詩詞與語言，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。與此同時，教師還可以加強對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠進入到古詩詞所描繪的情境之中。例如，當(dāng)對《靜夜思》進行講解時，讓學(xué)生在朗讀該首古詩時要融入自身的情感，而這可以通過語言的設(shè)計得以實現(xiàn)，從而更加深入體會到作者通過古詩所要表達(dá)的情感，從而有效提升其在教學(xué)上的質(zhì)量。

（四）提高學(xué)生參與度

在很多小學(xué)中都普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞積極性不高的問題，面對此種情況不僅要從學(xué)生身上尋找原因，也要在課堂教學(xué)上尋找原因，當(dāng)學(xué)生和教師兩者能夠?qū)崿F(xiàn)有效配合以后，可以借助情境導(dǎo)入開展教學(xué)工作，從而實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，當(dāng)對《七步詩》進行講解時，在創(chuàng)作該古詩時存在一個眾人所知的故事，為了能夠讓學(xué)生體會到曹植在創(chuàng)作該古詩時的心情，教師可以借助話劇的形式將古詩情境導(dǎo)入課堂之中，并指導(dǎo)學(xué)生進行表演，在表演和觀看中理解該古詩的含義。

四、結(jié)語

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，能夠流傳至今并收錄在小學(xué)語文教材中的古詩詞均是名家名篇，是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。小學(xué)教育作為知識啟蒙教育，要讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識和內(nèi)容，完成古詩詞的學(xué)習(xí)。為了能夠以往在古詩詞教學(xué)上所存在的問題，教師通過在情境導(dǎo)入上科學(xué)應(yīng)用古詩詞提高教學(xué)質(zhì)量與效果，滿足新課改在教學(xué)改革上的需求。

參考文獻：

[1]蔣建紅.讓經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境[J].文理導(dǎo)航，2018.

[2]徐琴.情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（閱讀），2016（3）：133.

[3]徐屏.淺議情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北：教育，2017：31.