搭建演說平臺(tái) 促進(jìn)學(xué)生口語發(fā)展

沈瑞紅

【摘?要】現(xiàn)如今，我國(guó)的教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入了素質(zhì)教育時(shí)代，越來越多的教師開始注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。而在小學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展過程中，想要強(qiáng)化小學(xué)生的口語發(fā)展，不僅要在語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也要在課下為學(xué)生提供各種各樣的平臺(tái)來激發(fā)學(xué)生在口語表達(dá)能力方面的自我提升，使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中能夠始終保持較好的語言表達(dá)水平。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)生;演說平臺(tái);口語發(fā)展

口語表達(dá)能力是個(gè)體綜合素質(zhì)水平的一種展現(xiàn)，說話大方得體、幽默風(fēng)趣也可以表現(xiàn)出說話者所具有的品德與思維素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)在發(fā)展過程中對(duì)于人才有著非常迫切的需求，而在這一背景下提出的素質(zhì)教育更是要求學(xué)生能夠擁有良好的口語表達(dá)能力，無論是在工作中還是學(xué)習(xí)中，口才都扮演著非常重要的角色，而在小學(xué)階段著重強(qiáng)化學(xué)生的口語能力發(fā)展，可以有效為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在這一階段下，學(xué)生的口語能力發(fā)展已經(jīng)超脫了傳統(tǒng)的語文教育，更多的時(shí)候需要給予學(xué)生一些特有的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生習(xí)慣在公眾面前進(jìn)行自我表達(dá)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，只有從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的演說能力，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的口語發(fā)展。

一、小學(xué)生口語能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺少口語鍛煉的機(jī)會(huì)

當(dāng)前，小學(xué)生在口語發(fā)展過程中缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，是導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力不佳的主要因素。雖然在小學(xué)生語文課堂上，教師會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的課文朗讀能力為主，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)字和組詞造句能力的提升。但是，學(xué)生的課堂活動(dòng)只圍繞著課文朗誦，并沒有鍛煉學(xué)生自己遣詞造句、組成段落進(jìn)行口語表達(dá)的能力。而且目前的語文課堂上主要是以卷面上的測(cè)試為主，對(duì)于學(xué)生在詞匯意義的掌握和社會(huì)文化的拓展方面都沒有給予更多的重視，使得學(xué)生在考試中往往會(huì)呈現(xiàn)較高的語文學(xué)習(xí)水平，但是真正讓學(xué)生開口表達(dá)某一件事情時(shí)，就會(huì)顯得語文能力捉襟見肘。

（二）忽視學(xué)生口語能力與語言環(huán)境的關(guān)系

其實(shí)學(xué)生的口語表達(dá)能力與語言環(huán)境有著直接的關(guān)系，雖然在生活中學(xué)生與教師和家長(zhǎng)對(duì)話都是采用漢語來進(jìn)行對(duì)話，但是往往在學(xué)生還沒有完全將自己的意思表達(dá)出來時(shí)，教師和家長(zhǎng)就能夠猜到學(xué)生想要表達(dá)的意思，這樣一來，學(xué)生就缺少了完整表達(dá)自己的見解和看法的機(jī)會(huì)，這在一定程度上限制了學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。很多時(shí)候，學(xué)生可以明確地知道自己想要表達(dá)的話，應(yīng)該用到哪些詞語，但是采用什么樣的句式，用怎樣的語氣進(jìn)行表達(dá)，怎樣說才會(huì)更委婉或者更一針見血的表達(dá)意圖，這些都是學(xué)生在語文課堂上無法學(xué)習(xí)到的。

（三）忽視語文課堂對(duì)學(xué)生口語能力發(fā)展的影響

其實(shí)語文課堂本應(yīng)該成為學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的重要基地，語言可以體現(xiàn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平甚至是人文思想，而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)內(nèi)容也會(huì)貫穿到課堂教學(xué)內(nèi)容中影響學(xué)生的生活。但是，目前的語文課堂過度重視對(duì)學(xué)生識(shí)字和課文朗讀方面的能力，忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠準(zhǔn)確把握教師教授的知識(shí)內(nèi)容，但是需要學(xué)生去做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講或者特殊情境的表達(dá)時(shí)，學(xué)生就會(huì)顯得力不從心。

二、借助演說平臺(tái)提升小學(xué)生口語能力的措施

（一）借助教材的“口語交際訓(xùn)練”搭建演說平臺(tái)

語文教材每個(gè)單元后面都有“口語交際訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，每個(gè)口語交際訓(xùn)練內(nèi)容與方式都有所不同，這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的好機(jī)會(huì)。教師對(duì)口語交際的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋說明，接下來給予學(xué)生相應(yīng)時(shí)間，讓其與同伴進(jìn)行交流，等彼此之間交流得當(dāng)后，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，教師要在學(xué)生表達(dá)完自己的想法之后，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

（二）借助晨會(huì)搭建演說平臺(tái)

晨會(huì)是師生演說的平臺(tái)，要充分利用這個(gè)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的演說能力。為此，我們課題組借助晨會(huì)，開展國(guó)旗下小演講活動(dòng)。從名人故事、傳統(tǒng)節(jié)日、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面每周制定不同主題，分年段，按班級(jí)輪流上臺(tái)在國(guó)旗下演說。首先由實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)演說主題進(jìn)行具體指導(dǎo)，在班級(jí)演說的基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示。經(jīng)過國(guó)旗下小演講活動(dòng)的開展，學(xué)生的演說熱情越來越高漲，演說時(shí)更顯得自信、大方，極大的促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

（三）借助校外實(shí)踐活動(dòng)搭建演說平臺(tái)

校外實(shí)踐活動(dòng)也是一個(gè)很好訓(xùn)練演說的平臺(tái)。學(xué)校每年都會(huì)開展春游、秋游活動(dòng)，讓學(xué)生感受大自然，親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生聽，說的能力。學(xué)生將自己的所見所聞與同學(xué)互相交流，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在戶外中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外可以利用假期開展研學(xué)活動(dòng)，如在暑假里，老師布置學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，領(lǐng)略漳州“五館一歌”“五湖四?！绷私庹闹萼l(xiāng)土文化，然后以此為內(nèi)容進(jìn)行家庭口語演說實(shí)踐，開學(xué)時(shí)組織交流暑假見聞，這樣學(xué)生有話可說，更能激發(fā)學(xué)生演說的積極性。

三、結(jié)語

任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，對(duì)于小學(xué)生來說，他們本身的詞匯能力較為匱乏，在語言邏輯結(jié)構(gòu)方面有所欠缺。所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力進(jìn)行發(fā)展的過程中一定要冷靜的分析，當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)方面存在的問題，加強(qiáng)對(duì)于提升學(xué)生口語表達(dá)能力的措施研討，通過為學(xué)生搭建演說平臺(tái)來給學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自我發(fā)揮和展現(xiàn)的平臺(tái)，學(xué)生在演說過程中會(huì)不斷的探索和積累，只要采取符合小學(xué)生的實(shí)際情況的方法，最終必然會(huì)讓小學(xué)生們成為口若懸河的“小天才”。

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