在閱讀實踐中落實語文要素

楊月華

【摘?要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，占據(jù)著重要的位置，文章從品析語言、朗讀感悟、想象畫面、拓展閱讀幾個方面論述了如何在語文閱讀實踐中落實語文要素。

【關(guān)鍵詞】語文要素;感悟;品析

部編教材主編溫儒敏教授提出，語文要素包括四個方面：（1）必備的語文知識。（2）基本的語文能力。（3）適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略。（4）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么歸結(jié)起來是不是可以理解為“語文要素”包含語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。“學(xué)什么”，部編教材在每個單元導(dǎo)引中已明確指出?！霸趺磳W(xué)”，就是在品析、理解、朗讀等閱讀實踐中落實語文要素。文章結(jié)合自己執(zhí)教的《桂花雨》為例，談?wù)勀w淺的看法。

部編本教材五年級上冊第一單元，單元導(dǎo)引明確指出本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。”《桂花雨》作者琦君借助家鄉(xiāng)的桂花，回憶兒時與桂花相關(guān)的樂事，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。教師要在閱讀實踐中讓學(xué)生領(lǐng)會作者的表達方法，落實本單元的語文要素。

一、品析文字，體會情意

細讀文本，可以看出作者透過細膩的語言文字表達情感。教師可以根據(jù)文本特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀句子，體會作者對桂花的喜愛之情。比如“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！毕茸寣W(xué)生讀讀句子，看從哪些詞語最能感受到家鄉(xiāng)院子里的桂花香，引導(dǎo)學(xué)生抓住“全年”“整個村子”“浸”。品讀“全年”就是整年，是一年四季、每一天、……再從文中找出與“全年”相關(guān)的“桂花一開”“桂花盛開”“搖落以后”“過年”，學(xué)生通過品讀這個詞感受到桂花散發(fā)的香氣持久，香甜四季。品讀“整個村子”就是村子里的所有人、物……品讀“浸”，讓學(xué)生用“泡、飄、籠罩”換一換，感受“浸”寫出桂花的香氣融入到家鄉(xiāng)的每一個角落、每一個日子、每一個人的心中。通過細細品讀，感悟作者把無形的香氣寫得可感可觸，字里行間蘊含了作者對桂花的喜愛之情。像這樣的例子還有很多，比如抓住“可是”，體會作者應(yīng)用反襯的寫法突出對獨愛桂花的原因;對比兩個“香飄十里”蘊含的不同意思……通過品析優(yōu)美的語言文字，培養(yǎng)語言感悟力，提高學(xué)生對語言文字的理解與運用能力。

二、想象畫面，再現(xiàn)情景

文章題目“桂花雨”來自搖花這件事，而搖桂花對作者小時候來說是一件大事，那是因為搖花給兒時的生活帶來歡樂。學(xué)生未必有經(jīng)歷過像作者那樣的搖花樂，單單只讀文中描寫的幾句話很難體會到快樂。教師教學(xué)時可以利用文中插圖，結(jié)合文字，創(chuàng)設(shè)情景，想象畫面，享受歡樂。先讓學(xué)生一邊觀察圖畫，一邊想象作者和母親搖花的情景。教師旁讀“這下我可樂了……好香的雨呀！”讓學(xué)生說說仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了什么？然后教師創(chuàng)設(shè)情景，師生互動：母親抱著桂花樹使勁地搖，我站在桂花樹下，仿佛看到一朵朵小小的金黃的桂花像（生：春天的小雨點似的），像（生：冬天的小雪花似的）從樹上紛紛落下，落到我的（生：頭上），沾到我的（生：頭發(fā)上），飄到我的（生：肩上），落入我的（生：懷里）我一邊跳一邊歡呼：（生：??！真像下雨！好香的雨呀?。┪?guī)椭赣H抱著桂花樹使勁地搖，一邊搖，一邊喊著：（生：?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀?。┩ㄟ^這一方式，學(xué)生體會到這么讓人興奮的情景，怎能不快樂？又怎能不懷念家鄉(xiāng)的桂花及童年的生活呢？

三、借助資料，感悟情懷

借助相關(guān)的資料，有助于理解文章難理解的內(nèi)容，也有助于體會作者的內(nèi)心情感。文中母親說：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@也是作者內(nèi)心的情感體現(xiàn)。怎樣通過理解這句話體會思鄉(xiāng)情懷？課后習(xí)題提出聯(lián)系閱讀鏈接，理解母親說的話，為教師指明在閱讀實踐中的路徑。教學(xué)時，先讓學(xué)生讀讀句子，說說句子的意思，產(chǎn)生疑問：杭州的桂花開時才是香飄十里可母親為什么卻說比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？讀讀課本閱讀鏈接——選自琦君的《留予他年說夢痕》兩段話，體會到作者思念親人思念故鄉(xiāng)。由教師補充有關(guān)琦君經(jīng)歷的資料后，再圍繞疑問展開討論，明白母親比較的不是桂花香味的濃淡，而是比對哪里的桂花更有感情。因為愛家鄉(xiāng)，所以家鄉(xiāng)的桂花在母親的心中是最香的。不僅是桂花，家鄉(xiāng)的山山水水，在母親的心里都占有重要的地位。為了加深理解，設(shè)計說話練習(xí)：如果我說：“這里的真??！”母親會說：“

”最后小結(jié)，作者聽著母親說的話又想起兒時的“搖花樂”和“桂花雨”，這也正是他思鄉(xiāng)情懷的情感寄托。學(xué)生對作者借助家鄉(xiāng)的桂花，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)對親人的思念之情已經(jīng)明了。

四、通過朗讀，表現(xiàn)情感

朗讀是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實踐的個性化行為。課后習(xí)題中提出“有感情地朗讀課文”，把握這一目標，朗讀訓(xùn)練細化到具體的語句。從以下幾個方式進行訓(xùn)練：（1）讀中悟情，讀出個性。比如品過“桂花香”之后，要求學(xué)生有感情地朗讀描寫桂花香的語句，要讀出對桂花的喜愛之情。先讓學(xué)生自由品讀，再選一句最喜歡的進行朗讀交流，讀前說說喜歡的原因，再試著讀一讀。（2）想象場景，讀出情感。比如搖花對作者小時候來說，是件大事，是心里盼望已久的事，先讓學(xué)生從“總是”“纏”體會“我”的心情，再一邊想象歡樂的情景一邊有感情朗讀。（3）師生輪讀，讀出感受。比如體會搖花樂重點讀好“啊！真像下雨！好香的雨呀！”。圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語境，師生合作，以情帶聲，聲情并茂，讓學(xué)生與“我”產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)中少一些內(nèi)容的分析，多一點語言的品味，情感的表達。通過讀、品、想、說等語文實踐真正落實語文要素。

參考文獻：

[1]聚焦語文要素 萃取實踐智慧——“語文要素如何在課堂落地”主題沙龍[J/OL].搜狐，2018.

[2]高啟山.部編版五上第一單元教學(xué)思考[J/OL].博客，2019.