小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

崔艷霞

【摘?要】整本書(shū)閱讀是我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所提出的主張，也是新課標(biāo)下，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求。本文以部編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”為基礎(chǔ)，分析整本書(shū)閱讀教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師采取的正確方式，提升閱讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】部編教材;快樂(lè)讀書(shū)吧;整本書(shū)閱讀

一、前言

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，開(kāi)展整本書(shū)閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。為此，需要在教學(xué)的過(guò)程中，采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入掌握有關(guān)的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

二、合理選擇閱讀書(shū)目

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀策略的實(shí)施中，教師需要做到依據(jù)當(dāng)前學(xué)生年齡段的特點(diǎn)構(gòu)建起一個(gè)健康合理的課程內(nèi)容，為其推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)目。“快樂(lè)讀書(shū)吧”在部編教材的一年級(jí)至六年級(jí)課本中都有所安排，因此在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，要注重與對(duì)整本書(shū)閱讀書(shū)目的序列性選擇，以此來(lái)向?qū)W生推薦相應(yīng)的書(shū)目。比如，在面對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生時(shí)，推薦書(shū)目要更多的注重于兒童性，這時(shí)教師可以向?qū)W生推薦一些較為經(jīng)典的童話類文學(xué)作品。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到中高年級(jí)后，則要對(duì)學(xué)生推薦一些科學(xué)類或是文質(zhì)兼美的書(shū)籍，確保學(xué)生所閱讀的課外讀物有著多樣性的內(nèi)涵。

同時(shí)，還可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的需要來(lái)推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的書(shū)目，并且根據(jù)實(shí)際需求來(lái)安排學(xué)生與課堂中所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)比對(duì)性閱讀[1]。例如，由科幻小說(shuō)之父凡爾納所著的《神秘島》和《魯賓遜漂流記》都是講海難發(fā)生后，對(duì)應(yīng)人員在孤島上的求生故事。而在學(xué)習(xí)了對(duì)應(yīng)的課文后，學(xué)生必然會(huì)通過(guò)閱讀而對(duì)相應(yīng)的文學(xué)主題激起興趣，教師可以通過(guò)對(duì)單元主題重新構(gòu)建，為學(xué)生推薦類似的書(shū)籍，并幫助學(xué)生理解同類書(shū)籍的構(gòu)成，讓學(xué)生獲得一種擴(kuò)張性的閱讀體驗(yàn)，在滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)外內(nèi)容的完美銜接。

此外，在選擇閱讀書(shū)目時(shí)，要做到對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的由淺入深，不能要求學(xué)生一口氣完成書(shū)目的閱讀，而是逐步加深閱讀書(shū)目的“難度”，這里的“難度”是指書(shū)籍寫(xiě)作方式的復(fù)雜性、情感表達(dá)的深度等。并且在閱讀數(shù)量以及篇目上，嚴(yán)格要求學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)的最低標(biāo)準(zhǔn)，并積積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行課外閱讀，做到“上不封頂、下有保底。”

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀的深度

強(qiáng)化學(xué)生閱讀的深度，即組織學(xué)生開(kāi)展深入閱讀，是對(duì)書(shū)籍進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，所必要經(jīng)歷的一步，因?yàn)橹挥凶龅綄?duì)文學(xué)作品的深入閱讀，才能夠有效把握住其中所包含的深刻思想。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章當(dāng)中的內(nèi)容，能夠大幅度地提升學(xué)生的閱讀效果，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往存在有“快餐式閱讀”的現(xiàn)象，這就使學(xué)生整體閱讀的效果受到了嚴(yán)重的影響。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀品質(zhì)以及閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要教師在課堂中，適當(dāng)?shù)刂贫ǔ鼍哂幸龑?dǎo)影響性質(zhì)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠根據(jù)老師所制定出的相應(yīng)的計(jì)劃，來(lái)自主選擇符合要求的閱讀書(shū)目，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

同時(shí)，教師可通過(guò)班級(jí)共讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生閱讀習(xí)慣。這是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段具有容易被氛圍所感染的特點(diǎn)，通過(guò)組織班級(jí)共讀相同的書(shū)籍，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

四、閱讀與寫(xiě)作的相互結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作屬于相輔相成的關(guān)系。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師需注重語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合特征，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀書(shū)籍的同時(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，整合文本閱讀與語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生將整本書(shū)閱讀獲得的理論知識(shí)，用于寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[2]。例如，在基于部編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前單元閱讀的范圍，自主選擇相應(yīng)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并且在學(xué)生閱讀后，安排學(xué)生寫(xiě)下相應(yīng)的讀后感。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀后，寫(xiě)下讀后感的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，進(jìn)一步感悟書(shū)中所包含的知識(shí)，并將其進(jìn)行吸收，以此領(lǐng)悟到書(shū)中所蘊(yùn)含的獨(dú)特思想。并且讀后感的書(shū)寫(xiě)，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，鍛煉學(xué)生將自身的思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在基于部編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，為了提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的質(zhì)量，教師需合理選擇閱讀書(shū)目，強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀，并將閱讀與寫(xiě)作互相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀興起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的吸收能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐春霞.從課堂出發(fā)，快樂(lè)讀書(shū)吧！——關(guān)于二年級(jí)部編教材課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（06）：46～48.

[2]林永紅.快樂(lè)讀書(shū)吧——小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探微[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（02）：29～33.