李適娥
【摘?要】在當(dāng)前的教育中,核心素養(yǎng)是其熱點(diǎn)之一,教師需有效結(jié)合核心素養(yǎng),按照具體的教學(xué)深入探索。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)的滲透能夠在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)開(kāi)展。教師的日常閱讀教學(xué),需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力,選擇有效的閱讀素材,提升學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)用能力,科學(xué)設(shè)計(jì)分層閱讀,逐漸提升學(xué)生閱讀能力。本文將主要分析核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性,首先指明初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀,從而從幾個(gè)方面出發(fā),具體敘述基于核心素養(yǎng)下的有效性。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);有效性
一、初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀
閱讀課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要載體,也是訓(xùn)練他們閱讀理解能力的關(guān)鍵途徑,還是考試的關(guān)鍵。我們需充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛能,高度重視閱讀課程,通過(guò)各種方式滲透核心素養(yǎng),有效應(yīng)用閱讀課資源提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前,主要有幾個(gè)問(wèn)題存在于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中:其一,課堂上學(xué)生參與閱讀度較低,缺失對(duì)英語(yǔ)教材的閱讀興趣;其二,教師的教學(xué)內(nèi)容不豐富、目標(biāo)不明確,教學(xué)模式固化、評(píng)價(jià)主體一元化,缺少對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo);其三,教材的內(nèi)容組織跨度較大,編寫過(guò)于注重外國(guó)文化。當(dāng)前初中的閱讀課程,是順便在講解閱讀理解時(shí)進(jìn)行的,并不是單獨(dú)存在的閱讀課。除此之外,教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有很好的依托學(xué)科內(nèi)容,單純局限于詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言等,教授語(yǔ)篇背后傳達(dá)給學(xué)生的寓意,是為了正確解答閱讀理解題目所開(kāi)設(shè)的,且單純是為了教會(huì)學(xué)生怎樣解題,并未體現(xiàn)出核心素養(yǎng),因此怎樣滲透核心素養(yǎng),在閱讀課程中成為一大難題。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于核心素養(yǎng)下的有效性
(一)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化情感
英語(yǔ)閱讀中的有效信心,可幫助學(xué)生領(lǐng)悟西方獨(dú)特的文化,以及文章傳遞出的情感,幫助學(xué)生了解生活中的知識(shí),培養(yǎng)他們的文化情感。中西方間存在極大的文化差異,且均可以在英語(yǔ)文章中體現(xiàn)出來(lái),因此,教師需致力于幫助學(xué)生形成跨文化思維,挖掘其中有內(nèi)涵的部分。
例如:在對(duì)Tcpic 1 Saction C《The Great Wall》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,主要描述的是我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城,主要包含其地理位置、環(huán)境,以及產(chǎn)生的歷史文化背景等情況。長(zhǎng)城是我們所熟知的歷史古跡,是我國(guó)值得驕傲的存在,學(xué)生在閱讀時(shí)自然產(chǎn)生濃厚的興趣。于是教師可安排一些活動(dòng),用于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的求知欲:安排課前準(zhǔn)備活動(dòng),學(xué)生在網(wǎng)上搜集各國(guó)名勝古跡,選擇自己較感興趣的,了解其發(fā)展的歷史、形成過(guò)程,以及具體的文化意義等情況,用英語(yǔ)說(shuō)明自己喜歡的原因,在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述,通過(guò)設(shè)計(jì)PPT的形式開(kāi)展。每組代表在課堂閱讀環(huán)節(jié),均向全班同學(xué)介紹歷史古跡的具體情況,仿佛置身其中。這樣的課前搜集資料的活動(dòng),可讓學(xué)生了解其他國(guó)家的名勝古跡,拓展眼界,發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家間存在的文化差異,同時(shí)幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更加順利,幫助其預(yù)先了解長(zhǎng)城的情況,增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感,提升他們的跨文化意識(shí)。
(二)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力
教師在選擇閱讀文章時(shí),需分析此文章是否有可讀性,以及其是否具備有效信息,總體而言,就是文章內(nèi)容的內(nèi)涵、核心主旨。教師在閱讀課堂中,應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀活動(dòng),分析不同文章類型特征。閱讀是學(xué)生間的相互合作,也能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容。不管是怎樣的閱讀方式,終極目標(biāo)都是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解和表達(dá),甚至于提升學(xué)生的語(yǔ)言技能。當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容,大多是發(fā)生在學(xué)生周邊的事情,貼近于他們的生活,這種類型文章具備極強(qiáng)的可讀性。教師需幫助學(xué)生在思維碰撞中更好理解英語(yǔ)語(yǔ)言,鼓勵(lì)他們積極思考文章傳遞出的信息。在英語(yǔ)閱讀課堂中,教師需理解文章中的信息,引導(dǎo)學(xué)生使用分析、總結(jié)、預(yù)測(cè)等策略,不斷提升他們的思維層次感,以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
例如:Saving the earth這篇內(nèi)容,主要圍繞生活中噪音污染開(kāi)展,是一篇說(shuō)明文。文章有極強(qiáng)的可讀性,且邏輯縝密,表述地道,是一篇很好的閱讀文章。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有難度的,是其中涉及到很多的生僻字。教師讓學(xué)生在閱讀文章之前,可以設(shè)計(jì)出“頭腦風(fēng)暴”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生聯(lián)想生活中存在的噪音污染事物,為接下來(lái)的閱讀奠定基礎(chǔ),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備。應(yīng)用小組討論的方式,教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力,盡可能讓學(xué)生在閱讀中應(yīng)用自己所學(xué)和日常積累,猜測(cè)文章中陌生詞匯意思。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能考驗(yàn)學(xué)生預(yù)測(cè)能力,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,減少后續(xù)閱讀障礙,便于學(xué)生盡可能掌握關(guān)于噪音的詞匯,更易理解閱讀內(nèi)容。
總之,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,采取多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的閱讀理解能力,使學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。有效的閱讀課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能,不斷進(jìn)步和全面發(fā)展。
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