從幼兒園管理視角談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問(wèn)題

姜艷雄

【摘?要】學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題在我國(guó)可謂是有著“悠久”的歷史，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，這種情況并沒(méi)有得到有效的緩解，而是愈演愈烈。面對(duì)這種情況，就必須結(jié)合有效管理手段，從根本上減少幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。本文將從幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)、危害以及解決對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小學(xué)化;教育;問(wèn)題

一、幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)，我們可以從教育觀(guān)念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

首先，教育觀(guān)念方面。教育觀(guān)念是直接影響到教師教育方式與教育內(nèi)容的關(guān)鍵所在。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，在幼兒園中，部分幼兒園教師認(rèn)為幼兒園是幼兒“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”上的重要場(chǎng)合。為了在小學(xué)就能夠取得優(yōu)異成績(jī)，教師會(huì)將大多數(shù)知識(shí)直接灌輸給幼兒，并不去思考幼兒能不能接受，能不能理解。

其次，課程設(shè)置方面。當(dāng)前我國(guó)教育部是以幼兒發(fā)展的“五大領(lǐng)域”作為主要的課程的核心。但是在“小學(xué)化”的背景下，一些幼兒園根本不去重視這“五大領(lǐng)域”，而是以小學(xué)階段的學(xué)科為幼兒設(shè)計(jì)科目。更有的幼兒園還會(huì)將五大領(lǐng)域詮釋為另外的一種說(shuō)法，這都在一定程度上讓幼兒園課程設(shè)置不符合幼兒發(fā)展。

再次，教學(xué)方法方面。幼兒的認(rèn)知規(guī)律是以形象、直觀(guān)思維為主，同時(shí)他們心智還未成熟，因此更需要幼兒教師“因材施教”。但是在那些“小學(xué)化”的幼兒園中，大多還是以教師口傳筆述為主，并以知識(shí)的灌輸為主要目標(biāo)，這些方法對(duì)于那些天真爛漫的幼兒來(lái)說(shuō)，可謂是格外的枯燥。

最后，教育評(píng)價(jià)方面。在“小學(xué)化”的幼兒園中，針對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)大多還是以結(jié)果為主，或是說(shuō)以幼兒的考試成績(jī)?yōu)橹?。比如說(shuō)不少幼兒園會(huì)以考試的形式來(lái)測(cè)試幼兒的識(shí)字?jǐn)?shù)量或是加減法的熟練情況。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害

從客觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，幼兒園教育小學(xué)化的危害可以從生理與心理的角度進(jìn)行分析。

首先，從生理的角度來(lái)說(shuō)。幼兒階段，是幼兒身體成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒階段與小學(xué)生階段的身體素質(zhì)有著較大的差異，由于身體掌控能力還未進(jìn)入一個(gè)新的階段，同樣的一個(gè)動(dòng)作在小學(xué)生階段是不會(huì)有影響，但對(duì)于幼兒的身體有著影響。比如說(shuō)，在一些幼兒園中，部分教師會(huì)強(qiáng)調(diào)幼兒的坐姿和握筆寫(xiě)字都應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生一致。而幼兒無(wú)論是在指骨還是掌骨的骨化都尚未成熟，幼兒的腕力也不可能支撐他們長(zhǎng)時(shí)間的握筆要求，這就使得他們會(huì)在這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)的非?？咕埽瑫r(shí)也不利于他們身體發(fā)展。再者，幼兒的脊柱發(fā)育還未完全，不當(dāng)?shù)淖嘶蚴橇?xí)慣都會(huì)讓幼兒的脊柱發(fā)生畸變，這些生理特點(diǎn)也決定了小學(xué)化的教學(xué)是不利于幼兒的身體健康發(fā)展的。

其次，從心理的角度來(lái)說(shuō)。小學(xué)化的幼兒教育模式給幼兒心理的傷害是我們不能夠忽視的。首先，相較于幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容往往會(huì)更加困難，而幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅會(huì)有一定的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)他們無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，他們也會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)的情緒。其次，從實(shí)際課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)。小學(xué)化的教學(xué)形式是非常不利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的，其過(guò)于強(qiáng)調(diào)其中的知識(shí)性，而當(dāng)幼兒沒(méi)有掌握其中的知識(shí)時(shí)，不僅會(huì)得到來(lái)自教師方面的壓迫，同時(shí)也讓幼兒提前接觸了學(xué)習(xí)中“不快樂(lè)”的一面，這往往會(huì)對(duì)他們心靈造成傷害與影響。

三、針對(duì)幼兒園小學(xué)化問(wèn)題的管理對(duì)策

（一）構(gòu)建科學(xué)的辦學(xué)理念

從管理的角度來(lái)說(shuō)，想要有效解決幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題，首先就需要確立幼兒園的辦學(xué)理念。在這其中，不僅要嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育理念落實(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)徹底了解小學(xué)化幼兒園的弊端，這樣才能夠保證辦學(xué)的科學(xué)性。另外，在實(shí)際辦學(xué)的過(guò)程中，幼兒園還應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育形式走出來(lái)，以更為貼合幼兒認(rèn)知習(xí)慣的方式，設(shè)計(jì)幼兒園的特色活動(dòng)。

（二）建立科學(xué)的幼兒課程模式

課程游戲化是基于“以幼為本”的理念所發(fā)展的，游戲是幼兒的天性，只要設(shè)置好針對(duì)性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，幼兒自然會(huì)在這個(gè)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)形式，還能夠提高幼兒的主動(dòng)性。另一方面，幼兒園方面也應(yīng)當(dāng)投身于對(duì)游戲化課程的拓展中，在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂螒驗(yàn)橹鞯闹R(shí)滲透活動(dòng)。這樣一方面可以有效提升幼兒教育質(zhì)量，另一方面也能夠讓幼兒更加享受園所生活，并培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在本文中重點(diǎn)分析了幼兒園“小學(xué)化”存有的諸多危害，并且簡(jiǎn)要地提出了兩點(diǎn)避免幼兒園“小學(xué)化”的管理對(duì)策，希望由此可以最大程度地減少影響幼兒成長(zhǎng)的不利因素，進(jìn)而使幼兒在園中能夠更加健康地成長(zhǎng)。

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