高中語(yǔ)文課堂作文教學(xué)探析

王凱

摘 要：寫作由構(gòu)思、選材、表達(dá)、修改等步驟構(gòu)成。由于學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性與復(fù)雜性，提高作文教學(xué)的有效性和學(xué)生的寫作水平，應(yīng)從了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀、編寫寫作輔助教材、以多種形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、重視作文講評(píng)幾方面入手，以優(yōu)化高中作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中;作文;教學(xué)

高中作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中必須要給予高度重視，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高課堂作文的教學(xué)質(zhì)量。筆者通過(guò)抽樣觀察、分析高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合生態(tài)課堂的特點(diǎn)，提倡在高中作文教學(xué)中使用作文情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，為廣大師生提高作文教學(xué)水平提出幾種有效策略，以供參考。

一、了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，做到因材施教

要想提高作文教學(xué)效率，讓學(xué)生作文水平真正有所提高，一定要了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，做到因材施教。子路曾經(jīng)問(wèn)孔子：“聽(tīng)說(shuō)了就去做嗎？”孔子答日：“家里有父親、兄長(zhǎng)在，怎么能夠聽(tīng)到就去做呢？”等到弟子冉有問(wèn)孔子：“聽(tīng)說(shuō)了就去做嗎？”孔子馬上回答：“聽(tīng)說(shuō)了就去做。”公西華不解地問(wèn)：“為什么對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，您的答案如此大相徑庭？”孔子說(shuō)：“冉有做事的時(shí)候猶豫又膽小，所以我要給他膽量和勇氣。子路非常有膽量、有魄力，所以我要限制一下他，避免他犯錯(cuò)誤?！睆倪@個(gè)小故事我們可以看出，孔子基于對(duì)自己學(xué)生的脾氣秉性、性格特點(diǎn)了如指掌，才能做到因材施教。

新入學(xué)的高中學(xué)生，之前至少經(jīng)過(guò)了六年的作文學(xué)習(xí)，但寫作水平良莠不齊。教師可以在開(kāi)學(xué)后第一個(gè)月組織三至四次作文練習(xí)，內(nèi)容涉及議論文、應(yīng)用文、記敘文，包括寫信或小的說(shuō)明文等，以考察學(xué)生的思維能力、寫作思路是否清晰，語(yǔ)言表達(dá)是否清楚等。通過(guò)這種摸底練習(xí)，這一屆學(xué)生的作文現(xiàn)狀就出來(lái)了。把每個(gè)學(xué)生的三四篇文章放在一起，其思辨能力、想象能力、基本寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)甚至文化底蘊(yùn)都會(huì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，對(duì)于寫作水平和能力較高的學(xué)生，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要對(duì)其文章思想情況、遣詞造作的藝術(shù)性等等提出更高的要求。而對(duì)于寫作水平和能力較差的學(xué)生，教師就要降低標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中也以基本的語(yǔ)句通順、邏輯清晰為主要培養(yǎng)方向。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為提升學(xué)生的寫作能力引發(fā)動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師?！弊寣W(xué)生愉快學(xué)習(xí)，饒有興致地輕輕松松地作文，前提是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在研究過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到開(kāi)展文學(xué)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，不失為一條激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。我們通過(guò)社團(tuán)的民間采風(fēng)、社會(huì)實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽等活動(dòng)，大幅度提升了學(xué)生對(duì)寫作的熱情和寫作興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值，為學(xué)生引發(fā)了寫作動(dòng)機(jī)。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境，為提升學(xué)生的寫作能力奠定情感基礎(chǔ)

高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展已漸趨成熟，并有著較強(qiáng)的自覺(jué)性、思辨力以及自由表達(dá)的需求。在作文教學(xué)中，依據(jù)一定的教育心理原理進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的隱約性和暗示性，有利于激發(fā)學(xué)生寫作靈感，讓學(xué)生在教師的暗示之下自發(fā)地生情造境。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)需要注意真實(shí)性，情境的真實(shí)性能有效地提升學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，促使學(xué)生主動(dòng)了解、分析和解決自己所面對(duì)的問(wèn)題。因此，作文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，從生活的真實(shí)事例入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考，身臨其境，渲染真實(shí)的情感氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

四、運(yùn)用讀寫結(jié)合，為提升學(xué)生的寫作能力積累素材、夯實(shí)基礎(chǔ)

雖然高中學(xué)生的個(gè)體差異決定其適用不同的教學(xué)方法，但不管采用哪種教學(xué)方式，積極寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)都是必不可少的。“弱水有三千，我只能飲一瓢”。對(duì)于許多高中生而言，寫作能力較差的一個(gè)重要原因就是缺乏足夠的文學(xué)積累。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀的多了，語(yǔ)言的積累多了，寫作時(shí)才有素材可用，也會(huì)更懂得怎樣寫。因此，運(yùn)用讀寫結(jié)合，通過(guò)增加閱讀是提高學(xué)生寫作能力的有效方法。許多有名的大作家有一個(gè)共同點(diǎn)，就是從小就博覽群書，不管什么類型的作品，都盡可能多讀。

在運(yùn)用讀寫結(jié)合的過(guò)程中，首先，積極合理的利用教材中的素材，閱讀教學(xué)時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生將課內(nèi)的素材運(yùn)用簡(jiǎn)潔、精美的的語(yǔ)言概括，從中提煉觀點(diǎn)與話題，以備作文之需;其次，對(duì)學(xué)生每學(xué)期的閱讀量要有明確要求，原則上不少于 70 萬(wàn)字，并且要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行摘記，以便在以后的作文訓(xùn)練中得以借鑒;此外我們將時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)人物的相關(guān)材料下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生從寫作方法的角度對(duì)材料進(jìn)行挖掘深層意蘊(yùn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要給予學(xué)生充分的空間使其更能發(fā)揮智慧，對(duì)人、事、物進(jìn)行充分的描寫，盡情抒發(fā)情感，確立鮮明的論點(diǎn)，能夠使高中學(xué)生的作文水平得到顯著提升。同時(shí)，對(duì)促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，也具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志民. 信息技術(shù)背景下高中作文教學(xué)的優(yōu)化[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（27）：209.

[2]夏慶霖. 探索構(gòu)建高中語(yǔ)文自主作文課堂[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（7）：42.