初中語文多元化教學(xué)法的運(yùn)用策略

陳月鳳

摘 要：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，市場對于人才的要求也越來越高，對于各學(xué)科的教學(xué)要求也在不斷的提升。在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生采取多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在本文中就針對初中語文教學(xué)當(dāng)中，多元化教學(xué)法進(jìn)行分析并提出有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;運(yùn)用策略;初中語文

一、引言

在初中傳統(tǒng)式語文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師只注重學(xué)生在語文學(xué)科當(dāng)中的知識與文化素養(yǎng)，通過大量文章與答題技巧的背誦提高學(xué)生的中考成績。但是這種教學(xué)方式過于單一，長此以往？會造成學(xué)生對語文的反感，不利于學(xué)生的語文學(xué)科中綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)方法與觀念進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，采取多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。

二、初中語文多元化教學(xué)法運(yùn)用的意義

（一）使學(xué)生得到綜合性的鍛煉

多元化教學(xué)法就是讓教師在課堂當(dāng)中對語文知識進(jìn)行多角度、多方位的教學(xué)，使學(xué)生能夠體會到語文學(xué)科不同？角度的魅力，全面掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)W習(xí)到從不同角度思考的方式，能夠在一定程度上使得學(xué)生的思維得到綜合性的鍛煉，從而形成多樣化的思維模式，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在多元化教學(xué)法當(dāng)中，不僅能夠掌握語文的基礎(chǔ)知識，還能夠使學(xué)生的拓展能力得到發(fā)展，并且根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇教師提供的多種教學(xué)方法，以適應(yīng)自身發(fā)展。由此可見，初中語文中運(yùn)用多元化教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）符合新課改的要求

在初中語文多元化教學(xué)法中，其主要特色都體現(xiàn)了人性化教學(xué)的理念，符合現(xiàn)代新課改中以人本理念為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。在多元化教學(xué)法當(dāng)中，教師以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生綜合能力等為目的，在初中語文教學(xué)課堂中合理展開并運(yùn)用，對新課改的推行發(fā)展都有促進(jìn)作用。

三、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師觀念有待創(chuàng)新

雖然新課改當(dāng)中主要提倡以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)模式，但部分初中語文教師還未完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有將“學(xué)生才是課堂主體”這一教學(xué)觀念樹立起來。依然是采取教師一個(gè)人在講臺上講解，單方面給學(xué)生灌輸知識，使得學(xué)生被動接受知識。這樣，只會讓學(xué)生感到課堂枯燥無味，并且不能理解到語文知識的精髓，長時(shí)間這樣教學(xué)，只會逐漸地消磨掉學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而造成了低效課堂。只有教師改變自己的教學(xué)觀念，才能夠?qū)嵭杏行У慕虒W(xué)手段，順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，培養(yǎng)出綜合能力人才。

（二）學(xué)生課堂積極性有待提高

雖然有很多教師實(shí)行了新課改的教學(xué)理念，并將其靈活運(yùn)用于課堂當(dāng)中。但是，很多學(xué)生對課堂教學(xué)活動的態(tài)度表現(xiàn)很消極，缺乏積極性與參與意識。大多數(shù)學(xué)生都覺得課堂活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有關(guān)系，不愿意參加討論或者進(jìn)行思考，這對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與表達(dá)能力提升都有很大的消極作用。同樣的，這也會養(yǎng)成學(xué)生在課堂上不動腦、不思考的習(xí)慣，進(jìn)而不利于學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師要運(yùn)用有效的課堂手段，提高學(xué)生的課堂積極性。

（三）教學(xué)方式有待改進(jìn)

教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一，要激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高教學(xué)效果。教師要善于利用身邊的教學(xué)技術(shù)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、多元化教學(xué)法在初中語文課堂當(dāng)中的運(yùn)用策略

（一）樹立多元化教學(xué)觀念

如上文所說，部分教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，對語文教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對此問題，教師應(yīng)當(dāng)樹立多元化教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教學(xué)，從根本上使得語文教學(xué)課堂的效率提高，從而落實(shí)多元化教學(xué)方法。例如在實(shí)際教學(xué)《濟(jì)南的冬天》中，這是人教版七年級學(xué)習(xí)的一篇課文，學(xué)生剛進(jìn)入初中其主體意識還不是很強(qiáng)，所以教師要對他們進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。首先以《濟(jì)南的冬天》這一文章題目，讓同學(xué)們想想這篇文章主題會寫什么，通過大體的討論引入課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一段一段的對其內(nèi)容進(jìn)行分析，例如在開頭第一段寫了濟(jì)南冬天的天氣，拿北平、熱帶以及倫敦三個(gè)地方的天氣來做對比，突出了北平的“溫晴”。從第二段開始，又轉(zhuǎn)移到對北平冬天山水的描寫。在第2～5自然段的描寫當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察都對山進(jìn)行了哪些方面的描寫，有在陽光下的山，在薄雪覆蓋下的山，又寫了？在城外的遠(yuǎn)山。接著第六段開始寫到冬天的水，與山的描寫教學(xué)相同，讓學(xué)生觀察在這一段描寫文字當(dāng)中都寫了哪些關(guān)于水的景色。最后，在這篇文章中許多比喻和擬人的修辭手法讓學(xué)生自己在文章當(dāng)中尋找，并與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論分享，最后總結(jié)出全文有哪些修辭手法。這樣能夠讓學(xué)生的課堂參與性提高，發(fā)揮自身的主體性，并對文章有一個(gè)深刻的認(rèn)識與記憶，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升他們的閱讀能力與分析能力。

（二）靈活運(yùn)用多媒體等技術(shù)教學(xué)

在任何學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，首先要提高的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。教師可以對初中生運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有效集中學(xué)生的注意力，并營造生動形象的教學(xué)畫面與氛圍，使得學(xué)生在豐富有趣的課堂當(dāng)中？學(xué)習(xí)語文。例如在教學(xué)某些風(fēng)景描寫的課文，如上文中提到的《濟(jì)南的冬天》;或者在說明文《中國石拱橋》，《蘇州園林》等課文中如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬九米”“盧溝橋?qū)捈s8米”、“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子、花木”類似的句子;抑或是描寫學(xué)生不曾接觸的文化的文章，如《社戲》，《安塞腰鼓》等文章中，“看見臺上有一個(gè)黑的長胡子的，背上插著四張旗，捏著長槍和一群赤膊的人正打仗”、“一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎”、“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁……”等句子都可以運(yùn)用多媒體將文中描寫的畫面展現(xiàn)出來，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，加深對文章的認(rèn)識，感受到課文當(dāng)中作者的情緒與畫面的氣氛，從而走進(jìn)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)課堂的效率。

（三）拓展課外閱讀

在初中語文的教學(xué)要求當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)到中國文化，以及中國的經(jīng)典作品。但是由于在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)背景之下，拓展課外閱讀的教學(xué)并不是那么被重視。所以，教師要及時(shí)更新教學(xué)手段，順應(yīng)社會發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行拓展課外閱讀教學(xué)。但是，并不是讓學(xué)生毫無目的的隨意亂讀，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者初中生的理解能力與認(rèn)知水平，為學(xué)生選取一些適合他們閱讀的課外書?？梢哉f是中國文化歷史當(dāng)中流傳下來的經(jīng)典，也可以是開拓學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的近代或現(xiàn)代文章。例如學(xué)習(xí)《詠雪》和《陳太丘與友期行》之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《世說新語》，學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》之后閱讀魯迅的《吶喊》與《彷徨》，《駱駝祥子》等。既能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)的閱讀知識，還能夠提升學(xué)生的閱讀量，提高他們的寫作能力，并有利于學(xué)生在今后生活中的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總體而言，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)課堂，以促進(jìn)學(xué)生多元化思維發(fā)展，使得多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)課堂中發(fā)揮其實(shí)質(zhì)作用，體現(xiàn)出重要的意義。作者希望能夠通過這篇文章，能夠?yàn)楦鞒踔姓Z文教師提供良好的教學(xué)策略，利用多元化教學(xué)法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教育的發(fā)展，

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