基于核心素養(yǎng)的國(guó)家課程校本化實(shí)施策略分析

肖華軍 劉杰丹

【摘?要】隨著教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)得到了廣泛認(rèn)可，更是我國(guó)當(dāng)前在開展教育活動(dòng)過(guò)程中最主要的任務(wù)。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)施國(guó)家課程校本化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一種非常有效的方式，但其中具體的實(shí)施過(guò)程還需要仔細(xì)分析，這樣才能發(fā)揮出最好的效果。基于此，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的國(guó)家課程校本化展開了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);國(guó)家課程;校本化

一、前言

隨著課程改革的不斷深入難度已經(jīng)越來(lái)越大，其難度體現(xiàn)在很多方面，首先是教師，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多教師依然存在傳統(tǒng)觀念，對(duì)改革成效產(chǎn)生了一定影響。其次是學(xué)生，提升學(xué)生綜合素質(zhì)不是段時(shí)間可以完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。最后是學(xué)校，學(xué)校只有逐漸為改革而努力最后才能看見改革的效果。由此也就導(dǎo)致真正對(duì)改革進(jìn)行實(shí)踐的人越來(lái)越少，改革也一直難以真正實(shí)現(xiàn)。而在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)施國(guó)家課程校本化非常重視核心素養(yǎng)與國(guó)家課程校本化二者之間的和諧發(fā)展，對(duì)課程改革具有非常積極的推動(dòng)作用。

二、在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上實(shí)施國(guó)家課程校本化的優(yōu)勢(shì)

首先對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展具有非常積極地促進(jìn)作用，這是因?yàn)槠渚唧w的實(shí)施過(guò)程需要參考學(xué)校所在地區(qū)以及學(xué)生實(shí)際情況，可令教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整更加有效，而且要以不同學(xué)生的差異為基礎(chǔ)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，而素質(zhì)教育便可因此更順利的實(shí)施。其次對(duì)教師的發(fā)展具有積極地促進(jìn)作用，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)施國(guó)家課程校本化需要教師從校本的方向出發(fā)挖掘教育資源，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，教師的各項(xiàng)能力可因此得到良好發(fā)展。再次對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有非常好的輔助作用，不同學(xué)生之間差異導(dǎo)致的教育問(wèn)題可在基于核心素養(yǎng)的國(guó)家課程校本化下得到有效解決，從而在滿足國(guó)家教育目標(biāo)的同時(shí)也可以讓所有學(xué)生都能夠得到提升[1]。最后學(xué)生的積極性可被有效激發(fā)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)實(shí)施國(guó)家課程校本化可創(chuàng)建更符合學(xué)生需求的課程體系，增強(qiáng)了不同學(xué)段和學(xué)科課程的整體性，不同學(xué)科和課程的銜接與配合也得到了明顯提升，內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)習(xí)方式也得到了很大改善，學(xué)生的興趣相較于過(guò)去有了明顯提升，從而能夠更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、核心素養(yǎng)和國(guó)家課程校本化之間的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的要素分析

我們可以簡(jiǎn)單將核心素養(yǎng)理解成為一種品格和能力，學(xué)生憑借這種能力可以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并且成為一個(gè)全面發(fā)展的人。從時(shí)間長(zhǎng)度的角度看待核心素養(yǎng)，其和學(xué)生終身發(fā)展有著極其密切的關(guān)系，社會(huì)、文化以及人的發(fā)展都是核心素養(yǎng)所設(shè)計(jì)內(nèi)容。那么核心素養(yǎng)是一種什么樣的能力值得我們探討，站在學(xué)生的角度進(jìn)行理解就是閱讀、思考、表達(dá)等能力的集合。相關(guān)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究的過(guò)程中表示懂閱讀的學(xué)生是優(yōu)秀的、懂得思考的學(xué)生具有很大潛力、懂得如何表達(dá)的學(xué)生將對(duì)未來(lái)產(chǎn)生很大影響。而品格指的則是如何處理人關(guān)系，人與自我、人與他人、人與事物等都是品格所涉及的內(nèi)容，自律、尊重、責(zé)任是其中非常重要的三項(xiàng)內(nèi)容，簡(jiǎn)單對(duì)此進(jìn)行理解就是要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生品質(zhì)、品味進(jìn)行培養(yǎng)。由此可知，能力與品格就是核心素養(yǎng)中兩個(gè)非常關(guān)鍵的要素，學(xué)生需要將這二者融合在一起才能最終形成核心素養(yǎng)。

（二）國(guó)家課程校本化可推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展

我國(guó)已經(jīng)推行了很多年的國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，而為了讓國(guó)家課程得到更有效的實(shí)施，找到最有效的方式實(shí)施校本化是非常必要的[2]。相關(guān)專家對(duì)此進(jìn)行研究的過(guò)程中表示，國(guó)家課程校本化指的就是以國(guó)家課程改革綱要為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況將國(guó)家層面的計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校計(jì)劃，具體內(nèi)容有教材處理、課程整合、教學(xué)方式的綜合運(yùn)用、個(gè)性化加工、差異性評(píng)價(jià)等。實(shí)施國(guó)家課程校本化必須要充分尊重學(xué)生和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)全面課程觀的建立以及要在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生的核心素養(yǎng)和知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等具有密切關(guān)系，而這些內(nèi)容又和國(guó)家課程校本化后的教學(xué)關(guān)系密切，由此可知，國(guó)家課程校本化與核心素養(yǎng)是互相依托的。另外在實(shí)施國(guó)家課程校本化的過(guò)程中除了要給課本足夠的重視，還要做好校園建設(shè)、規(guī)范師生言行，從而令學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的國(guó)家課程校本實(shí)施策略

（一）課程的標(biāo)準(zhǔn)化開展

課程的標(biāo)準(zhǔn)化開展能夠讓學(xué)生掌握其應(yīng)該掌握的做其能做的，而達(dá)成這一目的就需要嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫教材提供了理論指導(dǎo)，教師可通過(guò)深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)其中的教育理念進(jìn)行挖掘，并且實(shí)現(xiàn)理念到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化[3]。對(duì)此進(jìn)行具體分析就是教師要細(xì)化課時(shí)分配、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等，進(jìn)而完成具體而且符合實(shí)際的課程體系構(gòu)建。學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)備課組進(jìn)行充分利用，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種方式對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)可按以下四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：首先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等進(jìn)行梳理;其次要對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行充分把握;第三設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)過(guò)程中要參考學(xué)段、年級(jí)、單元等的教學(xué)目標(biāo);最后對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行完善，進(jìn)而國(guó)家課程校本化打下良好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)課程標(biāo)注進(jìn)行細(xì)化

我國(guó)義務(wù)教育所使用的招生方式為學(xué)區(qū)招生，同一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)存在學(xué)習(xí)能力，理解能力都不同的學(xué)生，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)，絕不能對(duì)所有學(xué)生使用同一種教學(xué)方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置符合其能力的目標(biāo)，備課組通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，為不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要做到真正去執(zhí)行設(shè)計(jì)。

（三）將目光集中在課堂

課堂是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而不同的學(xué)生在氣質(zhì)興趣的方面都會(huì)有所不同，因此應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)校應(yīng)在以學(xué)定教的基礎(chǔ)上適當(dāng)改造國(guó)家課程，讓課堂真正成為解決問(wèn)題的場(chǎng)所，然后以學(xué)生為中心實(shí)施問(wèn)題化的教學(xué)方式。給予學(xué)科活動(dòng)充分的重視，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果條件允許學(xué)校也可以創(chuàng)設(shè)綜合性課程，以跨學(xué)科的方式開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也可以在教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作，給予預(yù)習(xí)討論、講評(píng)、練習(xí)等環(huán)節(jié)足夠的重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。在開展課堂教學(xué)過(guò)程中，可使用啟發(fā)式、開放式、探究式等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化

課后練習(xí)的作用是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)拓展。對(duì)核心素養(yǎng)有著明顯的提升作用。首先教師一定要合理選擇課后練習(xí)的題目，要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況選擇不同的內(nèi)容體現(xiàn)出課后練習(xí)的個(gè)性化特征，并且要讓課后練習(xí)能夠更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升。其次要精心布置課后練習(xí)，同時(shí)教師也可以在課堂設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，但要注意課堂練習(xí)內(nèi)容難度要適中，能夠幫助學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)即可[4]。課后練習(xí)要以精為主，并且要適量。最后教師要做到用心批改學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，這也可以使用學(xué)生之間互相批改的方式，但一定要保證批改及時(shí)，當(dāng)天批改的內(nèi)容盡量不要留在第2天返回。老師能讓學(xué)生講一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容記錄下來(lái)，然后通過(guò)不斷總結(jié)避免以后再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

（五）挖掘資源

不同的學(xué)校在文化和資源方面都會(huì)存在一定差別，對(duì)這些文化和資源進(jìn)行試著挖掘可以實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化。以某中學(xué)為例，在學(xué)校建立了省級(jí)語(yǔ)文課程基地，通過(guò)深度開發(fā)語(yǔ)文課程令教學(xué)效果得到了明顯提升。并且該學(xué)校對(duì)“做中學(xué)、學(xué)中做”非常重視，全面創(chuàng)新和構(gòu)建了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)，用更加多元化的方式呈現(xiàn)了學(xué)校文化和課程資源。

首先該學(xué)校營(yíng)造了生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，該學(xué)校將國(guó)學(xué)文化的內(nèi)容引入到了語(yǔ)文課堂教學(xué)中，令語(yǔ)文課程的育人原則得到了充分體現(xiàn)。為了達(dá)到這一目的，該學(xué)校加強(qiáng)建設(shè)了語(yǔ)文課程基地，在校內(nèi)設(shè)置了國(guó)學(xué)文化墻和國(guó)學(xué)文化部等，修建了讀書吧詩(shī)社并在校內(nèi)開設(shè)了文學(xué)社團(tuán)。

其次該學(xué)校設(shè)置了多元化的課程，在建設(shè)課程資源過(guò)程中該學(xué)校嚴(yán)格參考了國(guó)家課程，并結(jié)合地方人文資源對(duì)國(guó)家課程校本化做了積極探索，進(jìn)而建設(shè)了多元化的語(yǔ)文課程基地。該學(xué)校的設(shè)置語(yǔ)文課程過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)用并重組了地方特色資源，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課程產(chǎn)生更加直觀和形象的印象。另外該學(xué)校在進(jìn)行腳本開發(fā)過(guò)程中還應(yīng)用了擁抱莫厘文化、認(rèn)識(shí)大千世漫步中西文苑、品讀國(guó)學(xué)精粹等四個(gè)模塊，令課程建設(shè)的有效性得到了明顯提升。

最后該學(xué)校對(duì)學(xué)生的生活化作了實(shí)踐，真正做到了通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念得到了充分體現(xiàn)。在文學(xué)社團(tuán)的基礎(chǔ)上開辦了很多的文學(xué)活動(dòng)，比如詩(shī)歌比賽、作文比賽、優(yōu)秀文章征集、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典等。另外學(xué)校還對(duì)讀新課堂做了積極實(shí)踐，通過(guò)在語(yǔ)文基地開展課堂教學(xué)方式令課堂教學(xué)得到了有效延伸，并且由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本地各種文化做了實(shí)地探索，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索本地文化的過(guò)程中為學(xué)生做了詳細(xì)講解，由此令語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性得到了增強(qiáng)，并體現(xiàn)出了地方性的特點(diǎn)。

綜上所述，當(dāng)前對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，但若想令學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，并且要對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，這樣才能獲得最好的培養(yǎng)效果，本文在此基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程校本化作了簡(jiǎn)要論述，希望通過(guò)本次分析能夠幫助各學(xué)校提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，從而令學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

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