新課改背景下的初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路

溫蘭鵬

【摘?要】隨著新課改的不斷發(fā)展與推進(jìn)，目前我國(guó)初中物理課堂教學(xué)方式也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師已不再采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教以及灌輸式的課堂教學(xué)，而是力求通過一種高效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造以及對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的有效促成。本文建立在新課改背景下的初衷物理教學(xué)創(chuàng)新思路展開分析，進(jìn)而求得新課改背景下關(guān)于初中物理課堂教學(xué)過程中需要體現(xiàn)的重點(diǎn)。從而逐步實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)有效性與課堂教學(xué)創(chuàng)新思路建設(shè)、發(fā)展與應(yīng)用的目的。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);物理教學(xué);創(chuàng)新思路

當(dāng)前，我國(guó)初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀使人堪憂。特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教學(xué)體系的影響下，很多教師無法走出這一教學(xué)泥潭向著更新的方向邁進(jìn)。這類問題的發(fā)展和延續(xù)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率變得更加不穩(wěn)定。會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。出現(xiàn)以上問題的原因在于：教學(xué)角色的定位不準(zhǔn)確、教學(xué)的模式態(tài)守舊單一、教學(xué)的內(nèi)容格式化。如：很多教師在課堂上都有一種“師本尊”的觀念，認(rèn)為自己是“孔子”，學(xué)生的“弟子”，學(xué)生必須要遵循師傅的話，必須要以師傅為中心。還有教師認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)不重要，因?yàn)榭荚嚥粫?huì)考物理實(shí)驗(yàn)。甚至有教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱是學(xué)生的問題，與自身的教學(xué)模式?jīng)]有任何關(guān)系，以至于此類教師會(huì)拿出“古代學(xué)堂和近代私塾”說事兒。

一、以學(xué)生為主體開展教學(xué)，定位課堂角色

若想有效開展初中物理課堂教學(xué)，教師就務(wù)必要體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主體的地位，要讓學(xué)生感受到自身作為主體的位置。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上的積極性大大提升，才能有效促進(jìn)課堂的高質(zhì)量開展。在此，以學(xué)生為主，教師為輔，并不代表教師可以撒手不管。從本質(zhì)上分析，教師作為輔助作用的存在實(shí)則比主導(dǎo)課堂更為重要，且任務(wù)量更大。

例如：教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課堂上踴躍的提出自己的問題，然后教師在對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸類總結(jié)，隨后一一作出答復(fù)。以求讓每一名學(xué)生都得到自己想要的答案。其次，教師要將學(xué)生推到課堂主體的地位上，除了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問習(xí)慣之外，還要培養(yǎng)學(xué)生“敢于質(zhì)疑老師”的能力。因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)會(huì)如何去質(zhì)疑，才能從內(nèi)心深處發(fā)散出更多的問題和答案。這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著很大的幫助。不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種理性的判斷思維，還能讓學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中感受到物理的邏輯性與科學(xué)的偉大力量。以此為法作為教學(xué)開展的前期鋪墊，學(xué)生會(huì)深切體會(huì)到自身在課堂上所發(fā)揮出的作用和承擔(dān)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的提問很可能就是別人即將給出的答案，或者自己的答案可能是某一位伙伴的問題時(shí)，便會(huì)主動(dòng)的尋求合作。此時(shí)教師作為一個(gè)旁觀者要主動(dòng)的幫助學(xué)生規(guī)劃思考的方向與發(fā)展的空間，并且要引導(dǎo)學(xué)生朝著更深層次的知識(shí)領(lǐng)域伸出求知的雙手。

二、創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍來源于教師對(duì)于課堂教學(xué)情境的營(yíng)造方式。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，并且要采用情境創(chuàng)設(shè)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與主動(dòng)性。在此，教師可以通過多媒體教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開全方位的興趣培養(yǎng)與激情灌輸。讓學(xué)生在聲情并茂的環(huán)境中吸收教學(xué)知識(shí)，在感情熏陶中體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，在積極探索中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

例如：教師在教學(xué)“光的傳播”這一課時(shí)，可以通過多媒體視頻給學(xué)生播放太陽(yáng)光的傳遞方式，并且可以告訴學(xué)生太陽(yáng)光傳遞到地球大概需要多長(zhǎng)時(shí)間。為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以告訴學(xué)生光的傳播速度，并且讓學(xué)生思考“一光年”是多么的恒久。另外，教師還可以給學(xué)生展示冷熱光的區(qū)別，讓學(xué)生了解光源的不同。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生展示舞臺(tái)上的射燈、黑夜里的手電筒等。通過這樣的方法，可以讓學(xué)生對(duì)光的傳播有一個(gè)初步的了解，這對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

三、建立多元化的教學(xué)模式，體現(xiàn)創(chuàng)新思路

首先是探索性教學(xué)模式的開展。開實(shí)施教學(xué)的過程中，教師需要把握課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)問題的連貫性與可循環(huán)性。通過這樣的方法，可以讓學(xué)生在了解清楚一個(gè)問題之后直接可以轉(zhuǎn)換到對(duì)下一個(gè)問題的思考中。當(dāng)學(xué)生明白第二個(gè)問題的時(shí)候，又可以綜合第一個(gè)問題提出一個(gè)全新的問題，然而這個(gè)新問題有是接下來需要分析的第三個(gè)問題。以此往復(fù)循環(huán)，方可讓學(xué)生像“滾雪球”一樣將“知識(shí)團(tuán)”越滾越大。其次是實(shí)踐性教學(xué)模式的開展。物理來源于生活也回歸于生活。所以教師在開展教學(xué)的時(shí)候需要結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生組織實(shí)踐性活動(dòng)。在開展實(shí)踐活動(dòng)之間，往往需要教師先與學(xué)生一同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)過程又是幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)水平的一個(gè)良好平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再完成接下來的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)便可順利很多。同時(shí)基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中深刻了解到相關(guān)物理現(xiàn)象的存在法則與物理知識(shí)的應(yīng)用空間。

總之，高效的物理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力、課堂的情境創(chuàng)設(shè)效果以及教學(xué)模式的多元化體現(xiàn)才能有效完成。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中要體現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，只有這樣才能確保學(xué)生在學(xué)的過程中不會(huì)厭倦，教師在教的過程中不會(huì)迷失。

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