核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)

趙冬梅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;英語學(xué)科;閱讀能力;核心素養(yǎng)

英語課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要語言類學(xué)科，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，因而，教育相關(guān)部門就核心素養(yǎng)對學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求。大量語言輸入是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而語言輸入多以閱讀的形式獲得，教師在教學(xué)中將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上，通過拓展閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)得到提高，進一步將核心素養(yǎng)教育的要求進行貫徹落實。同時教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以加強學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文化底蘊。

一、課堂補充閱讀材料拓展學(xué)生知識儲備

在英語教學(xué)中教師的主要教學(xué)載體為教材，教師通過對教材的講解滿足學(xué)生的基本閱讀需求，以較為經(jīng)典的閱讀內(nèi)容奠定學(xué)生的基礎(chǔ)。教師要想在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行深度挖掘，通過基礎(chǔ)閱讀鞏固學(xué)生的閱讀知識，深化學(xué)生的知識記憶，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，也使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展擁有穩(wěn)固的根基。閱讀文本的質(zhì)量與學(xué)生的閱讀能力之間有著較為密切的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教材閱讀內(nèi)容，并與學(xué)生的年齡、興趣特征相結(jié)合，對其文章進行選擇性利用。對于不同年級的學(xué)生，英語教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，中低年級的英語教學(xué)要求教師在課堂中鍛煉學(xué)生的口語、口音，而高年級的英語教學(xué)則要求教師對學(xué)生的語篇意識進行培養(yǎng)，因此，教師在面對不同年級的學(xué)生時應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。

例如：教師在中低年級的教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以教材文本為基礎(chǔ)，再配以具有故事情節(jié)的短文、生動的圖片或趣味性樂曲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，同時教師在課堂補充閱讀材料時，應(yīng)當(dāng)選用符合學(xué)生認知層次的內(nèi)容，使學(xué)生在理解上能夠更加容易。如：教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備簡短精煉、圖文并茂的英語閱讀繪本，使學(xué)生在閱讀中得到理解能力的提升，梳理學(xué)生的閱讀思維。而在高年級英語閱讀教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀簡易版的著作，如：《The Giraffe andthe Pelly and Me》《The science book》等。可見，教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生補充閱讀材料，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時拓展學(xué)生的知識儲備。

二、課堂指導(dǎo)閱讀方法提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升離不開科學(xué)、合理的閱讀方法，教師在教學(xué)中對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，進而保證學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。學(xué)生對豐富閱讀方法的掌握，能夠幫助其輕松解決其在閱讀中遇到的障礙，并對閱讀信息進行合理、恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分，將閱讀內(nèi)容進行對比后，轉(zhuǎn)化為符合自身認知的理解方式。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏豐富的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，使其在學(xué)習(xí)中沒有形成較為系統(tǒng)的方法及策略，因此，教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，使其能夠更加順利地進行閱讀學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。教師在對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的年齡、學(xué)段進行充分的思考，根據(jù)學(xué)生之間不同階段的層次差異進行指導(dǎo)。同時教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用具有針對性的指導(dǎo)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在對中低年段的學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時以英語教材作為切入點，課堂中運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題展開深層次的閱讀，如：在《My classmate》中，教師以“what、who、where”的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對于英語閱讀的理解能力;而在指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)以較為有層次感的閱讀內(nèi)容為主，要求學(xué)生先對文章進行全面的閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成語篇意識，再帶領(lǐng)學(xué)生以精讀的方式對全文含義及重點段落進行理解，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、合理安排閱讀任務(wù)深化學(xué)生閱讀印象

教師在培養(yǎng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的英語閱讀能力時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的語言發(fā)展能力予以關(guān)注，重視學(xué)生在進行大量語言輸入后對閱讀材料的整合，以“取其精華，去其糟粕”的理念提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。教師在教學(xué)中為提升學(xué)生對閱讀的興趣，應(yīng)當(dāng)重視對閱讀任務(wù)的合理安排，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，合理閱讀任務(wù)的安排能夠檢驗學(xué)生的閱讀能力，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象。教師在為學(xué)生安排閱讀任務(wù)時不應(yīng)如出一轍，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之間的客觀性差異進行充分考慮，關(guān)注不同層級學(xué)生的閱讀需求，從而使班級中的每位同學(xué)都能夠在自身的能力范圍中獲得更大的進步。

例如：教師在安排閱讀任務(wù)時，針對英語基礎(chǔ)扎實且閱讀能力強的學(xué)生，要求其在閱讀后將閱讀感受用英語記錄，并對文章大意進行概括;針對英語基礎(chǔ)薄弱且閱讀能力差的學(xué)生，教師先帶領(lǐng)其進行文章閱讀，在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生用中文的方式對自身感受進行闡述，并為學(xué)生留出足夠的時間與空間組織英語語言，鼓勵學(xué)生大膽表述，使學(xué)生在閱讀任務(wù)中建立學(xué)習(xí)自信。教師除了為學(xué)生安排合理的閱讀任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀的平臺，在班級中定期組織閱讀作品交流活動，對學(xué)生進行小組劃分，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)與他人開展溝通及互動，通過對閱讀方法及技巧的討論，及時獲得閱讀成果的信息反饋，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的英語閱讀能力，進一步實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、進行觀察反饋，強化學(xué)生閱讀能力

受小學(xué)生年齡特征影響，其判斷能力與選擇能力等均不夠成熟，在英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，也缺失一定的自覺性。在此情況下，教師對小學(xué)生的引導(dǎo)與幫助則十分關(guān)鍵，而在實際教學(xué)中，個別教師過分注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，甚至將課堂的權(quán)利全然交付給小學(xué)生，殊不知因小學(xué)生的年齡較小，若充分賦予小學(xué)生自主權(quán)，缺失對小學(xué)生必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)，則會產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。所以，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)對小學(xué)生進行觀察反饋，了解小學(xué)生在閱讀過程中的不足之處，以便及時予以小學(xué)生正確的指正、指導(dǎo)以及評價等，讓小學(xué)生能夠更為充分地進行英語閱讀，進而升華小學(xué)生的認知能力。而在上述過程中，也利于循序漸進地提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，強化小學(xué)生的英語閱讀能力，推動小學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《The singing bird》一課時，教師則應(yīng)將本節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)評價進行融合，讓小學(xué)生不僅僅能夠進行書面閱讀，也能夠了解到深層次的閱讀內(nèi)容，以提高小學(xué)生的認知能力以及閱讀水平等。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可提前制作好評價量表，在教學(xué)期間，若學(xué)生回答得正確，那么則可在該表中畫上一個對號，以此方式來提升小學(xué)生在閱讀課堂中的積極性，與此同時也利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)下對小學(xué)生閱讀能力的良好培養(yǎng)。

五、結(jié)語

閱讀學(xué)習(xí)是對英語學(xué)科的拓展與補充，對學(xué)生的語言輸入范圍有進一步的擴展作用，使學(xué)生的語言通過信息獲取得以豐富，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)，采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀需要得到最大程度的滿足。