互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

曾美嫦

【摘要】在這次突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情面前，學(xué)校的課堂教學(xué)模式受到前所未有的沖擊。但是，我們慶幸學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”課題組在2019年進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班課題研究實(shí)施階段，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生快速地適應(yīng)了疫情特殊時期“停課不停學(xué)”的網(wǎng)課模式，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;停課不停學(xué);網(wǎng)課;自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成了新課程改革的大勢所趨。該模式符合初中英語新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活交流能力的要求，正面沖擊傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對當(dāng)前教學(xué)改革有著極大的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，即“flipped class-room”。翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)+背景，形成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，知識顛倒傳遞，設(shè)計(jì)成課前互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)、課中問題解答、課后小結(jié)和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源復(fù)習(xí)的教學(xué)安排。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在前，老師講解總結(jié)在后的角色翻轉(zhuǎn)模式。如圖所示：

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.分層教學(xué)，因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)目前仍占據(jù)中小學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。層次不同的學(xué)生會在一個教室里聽老師講課，全部同學(xué)同一步伐，同時接收老師講授的相同教學(xué)內(nèi)容。這就形成老師講得快，基礎(chǔ)差的學(xué)生趕不上;老師講得慢，成績優(yōu)異的學(xué)生吃不飽這種不利局面。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，要求學(xué)生在課前在互聯(lián)網(wǎng)上觀看了教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記錄所遇到的問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解。而教師可以在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺或者課堂上去解決具體的細(xì)節(jié)問題，分別指導(dǎo)層次不同的學(xué)生，把兼顧個體，分層教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式最優(yōu)化。

2.突破課堂學(xué)習(xí)時間限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師為主，學(xué)生為輔，一般為40-45分鐘。但是由于課堂學(xué)習(xí)時間的限制，教師和學(xué)生難免有時會出現(xiàn)一些特殊情況，不能保證每一節(jié)課都是精神飽滿、每一節(jié)課的教學(xué)效果都是最好。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生利用課前或課后的業(yè)余時間自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且回放、暫停功能隨時隨地重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，而且它也是一種教學(xué)理念的重大變革。

3.增強(qiáng)互助團(tuán)隊(duì)意識。翻轉(zhuǎn)課堂的互動，具體表現(xiàn)在師生之間以及學(xué)生之間。教師的角色由教學(xué)內(nèi)容的陳述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動的組織者，教師安排時間為學(xué)生解惑，并參與學(xué)生的交流小組，更好地對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，這也有效地增強(qiáng)了師生、生生之間的交流互助能力和團(tuán)隊(duì)意識。

4.教師角色導(dǎo)師化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)了師生的不同角色，教師知識傳授者的教師變?yōu)檎n堂活動的組織者。而學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源等信息手段自主安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。教師主要責(zé)任是解答學(xué)生的問題和培養(yǎng)他們運(yùn)用知識的能力。互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)交流平臺上的互動功能和課堂上的小組討論，使教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了兼顧個體的分層教學(xué)。教師角色導(dǎo)師化，讓課堂活起來、學(xué)生動起來，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”！

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的步驟

1.課前教師制作教學(xué)課件或微課小視頻。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于教師的備課。在制作課件和錄制教學(xué)視頻前，每一位教師應(yīng)該熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要求把課堂的重點(diǎn)內(nèi)容融入到學(xué)生的個性特征和興趣愛好來制課件，教師對教材和學(xué)生的熟悉程度為學(xué)生提供高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源奠定了基礎(chǔ)。暫停、回放的功能，學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢學(xué)生自己掌握，理解不了的可回放反復(fù)觀看，也可暫停下來做筆記。另外，為了保證的教學(xué)效果，教師要設(shè)計(jì)有針對性的課前練習(xí)，并督促學(xué)生按時完成。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過教師上傳到互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)PPT課件、微課小視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及自我檢測。學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中遇到的問題，先盡自己的能力來探究和解決。如果自己無法解決，把問題記錄下來，在課堂上向老師請教或者在小組討論中得到解決。

3.教師解疑答惑。這是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)步驟，教師和學(xué)生在課堂上交流互動，解決疑難問題。這部分可分為四個環(huán)節(jié)，即學(xué)生提出問題，小組集中討論，展示交流結(jié)果，教師個別指導(dǎo)。例如學(xué)生在晚上通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)定語從句的時態(tài)，記錄所遇問題，次日在課堂上提出相關(guān)問題，小組進(jìn)行討論互動，教師在教室內(nèi)巡視，給予個別指導(dǎo)。

4.隨堂檢測。對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行檢測和培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。教師要把課本上的習(xí)題進(jìn)行拓展，圍繞重點(diǎn)知識、基礎(chǔ)知識選擇一些難度要適中的題型，不要出難題、怪題、偏題，題量也不要太多，保證大部分學(xué)生能獨(dú)立完成檢測。

5.師生互動小結(jié)。這一環(huán)節(jié)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上通過師生之間的積極互動，老師把個別學(xué)生提出的和一些在小組討論中出現(xiàn)的問題，在下課前10分鐘把總結(jié)出來，呈現(xiàn)給同學(xué)們做好課堂筆記。最后教師根據(jù)反饋的總結(jié)上傳至互聯(lián)網(wǎng)課件里面，方便學(xué)生再次復(fù)習(xí)。

6.課后鞏固提高。課后作業(yè)要有針對性地對不同層次的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。成績優(yōu)秀的學(xué)生要求可選擇一些挑戰(zhàn)性的題目進(jìn)一步地提升自己; 解題有一定困難的學(xué)生重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性的習(xí)題上，來鞏固基本知識。如果在完成作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)有問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)回放該教學(xué)視頻或者在學(xué)習(xí)交流互動平臺向教師和同學(xué)咨詢得到解決。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)行教學(xué)方式相輔相成，適當(dāng)互補(bǔ)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、性格特點(diǎn)等是客觀存在差異的，同班學(xué)生有人適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有人會不適應(yīng)。這一點(diǎn)在我們學(xué)校的班級實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)比較明顯，比如自律的學(xué)生和自律不強(qiáng)的學(xué)生的差別最大，自律的學(xué)生會充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，對課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)。而自律不強(qiáng)的學(xué)生，不管會與不會，他們都不會去重新回放學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式對他們的效果不好;還有來自農(nóng)村和城區(qū)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的也是有差別的，農(nóng)村來的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用比較陌生，操作不熟悉，所以他們還要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識，來適應(yīng)新的課堂模式。因此授課教師要充分熟悉學(xué)生情況，適當(dāng)融合現(xiàn)行的其他教學(xué)模式，盡可能減少翻轉(zhuǎn)課堂對這一部分學(xué)生的影響。

2.循序漸進(jìn)地開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)立足于課堂教學(xué)。從實(shí)驗(yàn)班級情況來看，七年級的學(xué)生在英語26個字母學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識字母、學(xué)會發(fā)音、正確書寫等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，并不適用翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)橹挥姓莆樟艘欢ǖ挠⒄Z基礎(chǔ)知識，才能通過教材內(nèi)容及課后練習(xí)去預(yù)習(xí)，沒有最基本的知識，就沒有進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)。也要根據(jù)班級實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)方案，選擇合適的教材內(nèi)容，切不可操之過急。因此要不要所有英語教材內(nèi)容或者每節(jié)課都運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是值得讓我們深思的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)支持。全覆蓋實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較困難，即使全覆蓋實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)，錄制教學(xué)小視頻和制作各種微課軟件對教師來說也是一大技術(shù)難題。而且很多學(xué)校并沒有錄制的條件和設(shè)備，而且很多教師也是第一次接觸，技術(shù)上不夠成熟。如果教學(xué)視頻錄制質(zhì)量不好，毫無疑問會影響到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。因此專業(yè)人士對授課教師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提供技術(shù)上的支持是必不可少的。

4.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中會有一定的壓力。一方面是教師自身的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，需要有更多的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但作為一種新的教學(xué)模式，大多數(shù)情況下還是要自己一點(diǎn)點(diǎn)去摸索;一方面在實(shí)施初始階段，不適應(yīng)這種新教學(xué)模式的學(xué)生，在學(xué)習(xí)效果不理想時，會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，造成不良后果;還有一方面，教師可能會面臨家長施加的壓力。學(xué)生家長大部分對英語學(xué)習(xí)都十分重視，剛開始實(shí)施時有部分家長抱有質(zhì)疑的態(tài)度這也是可以理解的，等有了實(shí)效以后他們才能真正接受這種新的教學(xué)模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不是全盤否定傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂的延伸，是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢。但無論哪一種改革方式，都要立足于英語語言體系，都要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在未來的教學(xué)中必將不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)價值。