初中后進(jìn)生教育方法初探

曾惠蘭

【摘要】后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。筆者根據(jù)多年初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)，從社會、家庭、學(xué)校這三個方面探討后進(jìn)生形成原因，然后據(jù)此思考教育后進(jìn)生，幫助其轉(zhuǎn)變提高的四個方法。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;教育;方法

后進(jìn)生，可能是每一個教育工作者都曾遇到過的，而后進(jìn)生的教育，或都曾給我們的教育工作帶來或多或少的煩惱。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是每位教育工作者義不容辭的責(zé)任，是每一名老師必須思考和探討的問題。

那么，何為后進(jìn)生？我們嘗試這樣給后進(jìn)生下定義：在學(xué)習(xí)﹑工作﹑團(tuán)結(jié)同學(xué)方面落后的同學(xué)。他們常常表現(xiàn)為不遵守校紀(jì)校規(guī)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有一定的人際交往障礙，需要老師同學(xué)時時關(guān)注。筆者工作的地方處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源質(zhì)量不一，有時學(xué)生素質(zhì)兩極分化比較大。所以，筆者于工作中遇到過不少“后進(jìn)生”，在教育后進(jìn)生的問題上，也探索頗多，思考頗多，現(xiàn)分享出來，與同行或者同道中人做交流，拋磚引玉，以期能在教育后進(jìn)生的工作上取得更大的突破。

一、 后進(jìn)生形成緣由分析

后進(jìn)生的出現(xiàn)，原因是多方面的。筆者認(rèn)為可以將其歸為三大類：

1.社會因素?，F(xiàn)在社會處于一個信息大爆炸時代，信息傳播速度快、范圍廣，而且信息內(nèi)容良莠不齊，初中生年齡尚小，缺乏較高的辨別分析能力，容易受到一些不良信息的影響。比如，虛擬網(wǎng)絡(luò)中的一些不良信息如暴力、游戲、黃色視頻等都會對一些學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，從而使他們的心智或者精神狀態(tài)有不良的變化。

2.家庭因素。家庭的穩(wěn)定性，是學(xué)生心智健康穩(wěn)定發(fā)展的根基。然而，城市的離婚率日日高漲，或者父母耽于工作無暇陪伴教育孩子，或者父母本身文化水平不高導(dǎo)致在教育孩子問題上有一定的盲點(diǎn)，缺乏正確的方法引導(dǎo)，都給學(xué)生的身心成長帶來不利的影響。

3.學(xué)校因素。學(xué)校教育有一定的局限性，面對人數(shù)眾多的學(xué)生，有限的老師難以全身心投入到某一個或每一個學(xué)生的專職教育當(dāng)中去。而某些教師教法呆板，語言單調(diào)，缺乏感染力，沒能夠做到因材施教，在升學(xué)壓力下更多的關(guān)注成績，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，造成兩極分化。

當(dāng)然，后進(jìn)生的形成也有其個人因素。比如，有些學(xué)生容易受到外界不良影響，自制能力不強(qiáng)等等也是重要原因。

二、 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們成為一個心智健康的人，對家庭、學(xué)校、社會來說都是一件極大的好事，而對學(xué)生本人的發(fā)展來說，更是好處多多。那么，如何最大限度地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？筆者在多年的初中班主任工作中，總結(jié)出以下思考和領(lǐng)悟。

1.了解后進(jìn)生背后的家庭，爭取家長對學(xué)校教育最大程度的支持和配合

在每一個問題學(xué)生背后，普遍都有一個問題家庭或者問題家長。比如，本校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，不少學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，父母婚姻不穩(wěn)定，很多后進(jìn)生都是來自單親家庭。這樣的學(xué)生容易自卑或者覺得自己沒人關(guān)愛，在學(xué)校容易做出種種違紀(jì)行為以期得到老師或者同學(xué)更多的關(guān)注?；蛘哂行W(xué)生父母迫于謀生壓力，沒有更多的時間和精力陪伴和教育孩子。一旦疏于管教，身處青春期的學(xué)生就容易出現(xiàn)各種各樣的問題，比如，沉迷游戲或者自制能力差，沒法按時完成作業(yè)等。

于是，在針對性地開展每一個后進(jìn)生的教育工作之前，筆者總會先深入了解他們的家庭狀況。看他們背后的家庭是否存在著一些對他們成長不利的因素，主動積極和他們的家長保持長時間的交流和溝通，盡可能排除家庭環(huán)境中的一些不良因素。如，父母離婚的學(xué)生，筆者都會和他父母雙方聯(lián)系溝通，盡量勸說其父母雙方多給這樣的學(xué)生一些關(guān)愛，不要讓學(xué)生覺得自己是被父母遺棄的小孩，盡量讓學(xué)生心里有愛，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，就會少很多問題。而且，在教育學(xué)生的方式上，筆者也會提前和他們的父母進(jìn)行溝通，提前了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，做出更有針對性的解決方案。

三、給予后進(jìn)生同等的尊重

對于后進(jìn)生教育，最大的一個前提，筆者認(rèn)為，不要給后進(jìn)生貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。最好不要當(dāng)眾批評他們，維護(hù)他們比常人更脆弱的自尊心，可能會收到更好的效果。比如，筆者工作的第三年，某一次和一位后進(jìn)生的母親聊天的過程中，她很誠懇地告訴筆者，她的孩子很喜歡筆者，原因是覺得筆者很尊重他。筆者聽到后第一反應(yīng)是很詫異。因?yàn)檫@個學(xué)生曾經(jīng)被筆者列入“問題學(xué)生”行列，是筆者重點(diǎn)關(guān)注的對象，是筆者要努力轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。因?yàn)樗M織紀(jì)律性不強(qiáng)，課堂上常常肆意講話引起老師或者同學(xué)關(guān)注，擾亂課堂秩序，課后又愛捉弄一些較為膽小的女同學(xué)，或者在教室里亂扔垃圾甚至破壞公物。在早期和他母親的交流中，筆者已經(jīng)知道他幼時曾患有多動癥，經(jīng)過治療雖然有好轉(zhuǎn)，但他的行為告訴筆者，多動癥對他的影響還在。面對這樣的學(xué)生，他也曾經(jīng)肆意擾亂筆者的課堂，可謂一點(diǎn)面子也不給這“班主任”。筆者也曾怒火中燒，在課堂上大聲呵斥過他，批評過他，迫于筆者的權(quán)威，他也曾一時屈服，但眼神還是告訴筆者：他不屑，他不服。而課堂一時的制止也還是阻止不了他課后的愛搞惡作劇的習(xí)慣。

于是，筆者開始思考教育方法是否得當(dāng)。后來，筆者無意中聽其他學(xué)生說，這個男生自尊心很強(qiáng)，想要做的事情一定要做到，等等。筆者于是有了主意。在以后的課堂當(dāng)中，每當(dāng)他違紀(jì)的時候，筆者開始不點(diǎn)名了，采用模糊提醒法，課后又及時找他談心，提出筆者對他的期望，希望他慢慢改正。這樣一段時間的“聊天”后，筆者竟然發(fā)現(xiàn)他的違紀(jì)行為有所減少，課堂上同樣有“話”，不過大多數(shù)是配合筆者提問的“回答”，筆者抓住機(jī)會及時當(dāng)堂表揚(yáng)他，他的專注力卻越發(fā)集中，課堂效果也越來越好。

所以，當(dāng)他的家長告訴筆者，他之所以喜歡筆者，是因?yàn)楣P者懂得尊重他，筆者心懷感激，深感欣慰，也慶幸自己及時找到了一個好辦法，有效地幫助了一個后進(jìn)生慢慢改變和提高。

四、興趣遷移，全面發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)，有不少后進(jìn)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)上存在明顯的困難。但是，這當(dāng)中不乏有些人在做其它事情卻很有動力，努力肯干。所以，我們不要用“學(xué)習(xí)成績”這個標(biāo)桿打沉一船人，要有“因材施教”的概念，要相信人的能力是全方位的，在校的學(xué)習(xí)能力只是其中很小的一部分。

我們不要一味逼迫這類型的后進(jìn)生“埋頭苦讀”，而一旦他們不“埋頭苦讀”，又常常會被人誤認(rèn)為“一無是處”，長期處于人們的“誤判”當(dāng)中，必然會影響他們的心理，他們的心理發(fā)展不良，就會在行為中得到強(qiáng)有力的體現(xiàn)。

對于這類型學(xué)生，筆者會發(fā)掘他們學(xué)習(xí)之外的長處，比如，體育、繪畫，甚至熱衷于班級勞動的都可以。筆者會鼓勵他們?nèi)⒓有＿\(yùn)會的各種體育項(xiàng)目，會支持他們?nèi)⒓訉W(xué)校的繪畫比賽，會鼓勵他們大膽展現(xiàn)才藝參加校園藝術(shù)節(jié)，為班集體爭榮譽(yù)?；蛘?，愛勞動的后進(jìn)生，多派給他們一些為班集體清潔的機(jī)會，比如，掃地拖地、澆花、擦黑板、倒垃圾、把課桌擺放整齊?？傊?，想一切可行的辦法幫助他們?nèi)ハ哪峭⒌木?，讓他們的興趣或者專長得到更多的關(guān)注和發(fā)展，讓他們覺得自己是有用之人，而不至于陷于自卑之中。另外，他們時時有事可做，分散了他們的注意力，自然不會過多在“興風(fēng)作浪”上做文章了。

五、描繪藍(lán)圖，愿景教育，大目標(biāo)拆分為小目標(biāo)，逐一實(shí)現(xiàn)

多數(shù)后進(jìn)生，對學(xué)業(yè)對人生都沒有規(guī)劃或者說不知道如何規(guī)劃，他們做任何事情都是沒有目標(biāo)的。人“無欲則剛”，但這里“剛”卻未必是一件好事，可能給我們的教育工作帶來極大的麻煩。所以，正確指導(dǎo)后進(jìn)生樹立目標(biāo)，幫助他們描繪藍(lán)圖，引導(dǎo)他們找到理想，未嘗不是一個好的教育方法。

再者，光有目標(biāo)引導(dǎo)是不夠的，還得引導(dǎo)他們?nèi)绾我徊讲綄?shí)現(xiàn)目標(biāo)，這個才是難點(diǎn)。面對一些學(xué)習(xí)缺乏動力且能力不高的后進(jìn)生，更應(yīng)該找準(zhǔn)突破點(diǎn)才能一擊即中。首要的就是要學(xué)會將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，面對這類型學(xué)生，你不能要求他們一下子把成績提到一百分上面來，你的目標(biāo)是一百分，他們怎么努力也達(dá)不到，自然就失去了信心，你的話也漸漸失去了效力，他們也漸漸不信任去，那么你后續(xù)的教育工作難度就更大了。先給他們一個小目標(biāo)，讓他們短時間內(nèi)的努力是可以有回報的，嘗到甜頭，就會更努力學(xué)習(xí)，成績也就越來越好。比如，筆者曾經(jīng)有個學(xué)生，學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知障礙，但是他有上進(jìn)的欲望，他也常常為自己的成績低下而苦惱甚至自卑。筆者了解之后，先給他訂一個小目標(biāo)，比如，他平時考試成績多為20來分，筆者就先給他定目標(biāo)，下次考試拿30分。從25分到30分，是一個小距離。他努力一段時間后，發(fā)現(xiàn)可以達(dá)到筆者的目標(biāo)，于是很高興。然后筆者再給他提下次的目標(biāo)是35分，他同樣達(dá)到了，學(xué)習(xí)的勁頭越大。這樣一次次的小目標(biāo)達(dá)成，不斷刺激著他的上進(jìn)欲望，加強(qiáng)了他上進(jìn)的信心，他越來越熱愛學(xué)習(xí)，成績越來越好，關(guān)鍵是人也變得越來越陽光，積極自信。這不就是作為教師最驕傲和自豪的事情嗎？

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，任重而道遠(yuǎn)。于國于校于家于生，都需要教師重點(diǎn)關(guān)注和付出更多的心血幫助他們轉(zhuǎn)變提高。當(dāng)然這過程，長路漫漫，會有很多的艱難阻礙，但只要我們有心有力，愿意付出，找準(zhǔn)方法，因材施教，肯定會有很大的收獲的。

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