論朗讀在語文教學(xué)中的作用

何慶祝

摘要：朗讀教學(xué)不但是語文教學(xué)不可缺少一部分，它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，它有著不可估量的作用，值得重視。本文試圖從語文教學(xué)中訓(xùn)練朗讀能力的角度，對(duì)朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體作用、語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：朗讀 語文教學(xué) 學(xué)生素質(zhì) 朗讀指導(dǎo)

自古以來，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，在中國的傳統(tǒng)教育中，古時(shí)孩童，最先接受的學(xué)習(xí)方法就是讀，讀得滾瓜爛熟，讀得出口成誦，于是有了“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”流傳至今的名言，便是這種教學(xué)效果最好的詮釋，這不僅總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包含著我國古代語文教法的精髓。可見，朗讀在語文教學(xué)中起著不可忽視的作用，尤其是對(duì)于模仿性、可塑性強(qiáng)的學(xué)生而言尤為重要。

一、朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要作用

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求是敢想、敢說、敢做，具有創(chuàng)新精神，朗讀教學(xué)也奔著這個(gè)目標(biāo)去努力，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑

語文教育要通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，達(dá)到發(fā)展思維和智力的目的。一個(gè)人的語文能力，主要是表現(xiàn)在語感上，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感素質(zhì)的重要途徑。語感，是一個(gè)人對(duì)語言的直覺的感知判斷，是人們感知、領(lǐng)悟、把握語言這一對(duì)象的一種能力、方式和結(jié)構(gòu)，是一種直覺思維而非邏輯思維。它是學(xué)習(xí)者在長期的語言環(huán)境中形成的，它左右著語文教學(xué)中的讀、寫、聽、說等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率，在所有的言語活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。

（二）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，創(chuàng)新思維的重要性日趨突出，語文教學(xué)的改革，首先要從思維訓(xùn)練開始。朗讀訓(xùn)練，是達(dá)到較為理想效果的方法。朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變?yōu)榛钌挠新暤目陬^語言。有感情地朗讀，能發(fā)展學(xué)生的形象思維、想象思維和邏輯思維的能力。寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀是一種再創(chuàng)造。

（三）朗讀是學(xué)生獲得情感教育的重要方式

情感教育是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合，要求注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，重視閱讀積累和情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

（四）朗讀有助于強(qiáng)化記憶

小學(xué)低年級(jí)階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，這個(gè)時(shí)期強(qiáng)化記憶的知識(shí)不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時(shí)，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，更有利于增強(qiáng)記憶。

（五）朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，他們注意力的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

二、朗讀在語文教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

在教學(xué)中，教師在學(xué)生讀完一段課文后，往往要問：“你讀懂了什么呢？”或者提一個(gè)內(nèi)容上的問題讓學(xué)生回答，或者干脆說：“你想說些什么呢？”接著便是較長時(shí)間關(guān)于說感悟的對(duì)話，學(xué)生說的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過讀的時(shí)間，在 “滿堂問”的教學(xué)模式里，學(xué)生坐在教室里，不是提問，而是“被問”，被老師一個(gè)又一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題問得暈頭轉(zhuǎn)向，問得啞口無言，這種“啟發(fā)式”的教學(xué)模式仍然忽略了學(xué)生的朗讀。

（二）朗讀的指導(dǎo)常常流于形式

1.只注重朗讀技巧的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師一指導(dǎo)讀書，就要學(xué)生注意，這句話要輕讀，那個(gè)詞語要重讀，使朗讀停留在表面上，學(xué)生也讀來無趣，像念經(jīng)似的，其實(shí)這樣的“傳授”，這是不能達(dá)到語文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”，結(jié)果事倍功半。

2.朗讀訓(xùn)練不到位

不少課堂教學(xué)中，朗讀流于形式，訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。學(xué)生坐在教室里，課文尚未讀懂，便前排和后排，幾人一組，開展討論，然后一句一句讀、分層讀、一段連讀;齊讀、小組讀、個(gè)別讀、師生引讀等，形式層出不窮，課堂的氛圍“熱鬧、活躍”。在這種“滿堂鬧”的教學(xué)模式里，課堂氣氛看似熱烈，學(xué)生活動(dòng)看似充分，但這種以學(xué)生討論為主的教學(xué)模式依然缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。有讀無導(dǎo)，沒有實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字所蘊(yùn)藏感情的朗讀，對(duì)理解語文，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)語感，是沒有多大益處的。

3.朗讀指導(dǎo)缺少方法

有些教師在朗讀指導(dǎo)上存在一定的困難，不知該怎么進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作朗讀示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)朗讀。學(xué)生自己沒有感受課文的機(jī)會(huì)，無法達(dá)到有感情地朗讀。

（三）朗讀評(píng)價(jià)單一、機(jī)械、程序化

教師評(píng)價(jià)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生讀完后，只是簡(jiǎn)單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！” “你讀得真流利！” 或者，這單一、機(jī)械、程序化的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。有時(shí)，對(duì)于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

參考文獻(xiàn)：

《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年版，第125頁