分析同伴教育在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作技能教學(xué)中的應(yīng)用

李有利

摘 要：目的：本文旨在分析同伴教育在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作技能教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法：本文選擇2018年4月至2019年5月我校護(hù)理專業(yè)50名學(xué)生作為研究對象，按照隨機(jī)分配的方式，將學(xué)生分為兩組，即對照組與實(shí)驗(yàn)組。對照組采用常規(guī)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組則運(yùn)用同伴教學(xué)法?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)完畢后，對比兩組學(xué)生考核成績。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理學(xué)操作技能教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生技能操作、知識考核、溝通交流以及綜合素質(zhì)評分分別為（95.2±1.5）分、（96.9±2.8）分、（95.4±1.7）分以及（95.2±0.5）分，均較對照組更高，組間差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：教師在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)期間采用同伴教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生個人綜合能力。

關(guān)鍵詞：同伴教育法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用價值

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)屬于護(hù)理專業(yè)一項實(shí)踐性較強(qiáng)的關(guān)鍵課程，也是學(xué)生從學(xué)校教育向臨床實(shí)踐過渡的必然課程，當(dāng)護(hù)生進(jìn)入臨床護(hù)理階段，針對其操作技能予以系統(tǒng)化培養(yǎng)便顯得尤為重要。同伴教育指的是具備同樣性別、年齡、背景以及經(jīng)驗(yàn)基本相近生理狀態(tài)或是因?yàn)椴糠衷蛄钇浯嬖诠餐Z言的人彼此共享信息、觀念或是行為技能等，借此實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教學(xué)方式，是令部分人優(yōu)先掌控一定知識或是技能的，然后把上述知識以及技能傳播給其他同伴，進(jìn)而令更多的學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方式。為此，本文討論該教學(xué)方式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作中的應(yīng)用，以明確其價值?，F(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次試驗(yàn)隨機(jī)選擇我校2018年4月至2019年5月護(hù)理專業(yè)學(xué)生50名，按照隨機(jī)分配的方式將其分為對照組與實(shí)驗(yàn)組，每組25名學(xué)生，所有學(xué)生均為女性，年齡在19歲至20歲之間，平均值為（19.5±0.5）歲，均為大專學(xué)歷。學(xué)生授課時長在20學(xué)時至33學(xué)時之間。兩組試驗(yàn)對象在年齡、學(xué)歷以及以專業(yè)成績方面差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生分別接受不同的試驗(yàn)方法，對照組采用常規(guī)教學(xué)方式，即教師為學(xué)生進(jìn)行演示，并在演示之后要求學(xué)生自主練習(xí)與學(xué)習(xí)，教師在旁予以指導(dǎo)。教師指導(dǎo)期間，隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行演示，并分析其演示過程中存在的問題，然后進(jìn)行總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則嘗試采用同伴教學(xué)法，具體可采用如下教學(xué)流程：第一，從25名學(xué)生之中優(yōu)先挑選5名學(xué)生開展有關(guān)技能的操作以及專業(yè)知識的講授，而選定的學(xué)生可以通過組員之間彼此投票，挑選成績優(yōu)秀、負(fù)責(zé)且擅于交流的學(xué)生作為代表進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，同伴教育模式培訓(xùn)。訓(xùn)練的具體內(nèi)容包含有自我學(xué)習(xí)、試講以及預(yù)授課等。所謂自我學(xué)習(xí)指的是學(xué)生代表結(jié)合設(shè)定的有關(guān)護(hù)理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時參考有關(guān)參考文獻(xiàn)針對所知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。[1]試講則指的是教師隨機(jī)挑選1名學(xué)生開展示范性教學(xué)，并同其他學(xué)生開展溝通與交流，以處理講解期間產(chǎn)生問題。并在結(jié)束后總結(jié)以及處理試講方面存在的問題，教師為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)以及總結(jié)，保證學(xué)生所講授的內(nèi)容精確沒有問題。第三，同伴教育授課。預(yù)授課結(jié)束之后，挑選的同伴對同組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，積極同學(xué)生之間開展溝通，需保證負(fù)責(zé)教學(xué)的學(xué)生積極同本組學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，保證課堂教學(xué)效率

1.3 評估指標(biāo)

本次評估指標(biāo)以學(xué)生專業(yè)知識、溝通能力、實(shí)操能力以及綜合素質(zhì)考核成績?yōu)橹?，各項滿分均為100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方式

數(shù)據(jù)以統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0分析，以（x-±s）表示計量資料，經(jīng)t檢驗(yàn);以率（%）表示計數(shù)資料，經(jīng)x2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

從學(xué)生考核成績方面而言，實(shí)驗(yàn)組各方面成績均較對照組更為優(yōu)秀，組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。具體如下表所示：

3 討論

如今，同班教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐之中的應(yīng)用愈發(fā)普遍，而教學(xué)效果也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，得到諸多教師的關(guān)注、認(rèn)可，并得到更為廣泛的應(yīng)用。該模式能夠有效營造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與友誼，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)以及交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。一般情況下，同伴教育者是班級之中的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具備優(yōu)秀溝通能力以及交流能力的學(xué)生，基于同伴教育者的領(lǐng)導(dǎo)之下，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，同伴教學(xué)也充分展現(xiàn)了人文關(guān)懷，使得學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)更為緊密，不僅提高了學(xué)生仏理論知識的掌握能力，同時也明顯提高了學(xué)生的個人能力，包括實(shí)操能力、溝通能力以及語言組織能力。不記如此，無論是同伴教育者，還是其他學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力也將得到明顯提高。

就本次試驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在技能操作、知識考核、溝通交流以及綜合素質(zhì)四個方面均較對照組更為優(yōu)秀，組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），證明教學(xué)效果較為明顯。由此可見，同伴教學(xué)法可以在提高學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識掌握能力的同時，也可以提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作能力等其他能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫萌，郭雅靜，蔣文慧，等.延續(xù)性同伴教育在中職護(hù)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）.