全日制工程碩士工程實踐能力培養(yǎng)影響因素研究

張浩 胡慶喜 岳華

摘? ? ? 要：文章以工程碩士工程實踐能力培養(yǎng)影響因素為主題，應用NVivo質(zhì)性分析軟件，對第四屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”申報材料進行分析，發(fā)現(xiàn)導師指導是學生工程實踐能力培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，校內(nèi)導師和企業(yè)導師對工程實踐能力培養(yǎng)起到了互補作用;企業(yè)和學校提供良好的實踐條件與學生的個人能動性也起到了一定的影響，課程教學與培養(yǎng)方案對學生工程實踐能力培養(yǎng)的直接影響并不顯著。

關(guān)鍵詞：工程碩士;工程實踐能力;影響因素

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0075-03

自1997年國務院學位委員會正式批準設置工程碩士專業(yè)學位以來，工程碩士專業(yè)學位研究生教育快速發(fā)展，已成為我國專業(yè)學位中覆蓋面最廣、規(guī)模最大的一種學位類型，為完善我國工科學位類型，培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才作出了貢獻[1]。在工程碩士培養(yǎng)目標中，工程實踐能力的培養(yǎng)是工程碩士培養(yǎng)過程的關(guān)鍵指標，也是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。按照《全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案指導意見》，工程碩士研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，此舉措確保了工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

對工程碩士的已有研究主要關(guān)注工程碩士培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實踐能力培養(yǎng)以及相關(guān)質(zhì)量評價等方面，但對于全日制工程碩士工程實踐能力的影響因素這一基本問題的研究相對缺乏。本研究將就工程實踐能力培養(yǎng)的影響因素進行探究。

工程碩士實踐能力培養(yǎng)的影響因素大致包括培養(yǎng)方案、課程教學、師資、平臺、理念、研究生和企業(yè)等方面。（1）培養(yǎng)方案因素。培養(yǎng)方案中關(guān)于實踐能力的課程和環(huán)節(jié)設置不夠，不能支撐實踐能力培養(yǎng)是最大的問題，比如工程碩士與工學碩士課程雷同率過高[2]，甚至完全相同[3]，因此能否構(gòu)建具有工程實踐內(nèi)核的培養(yǎng)方案或課程體系，將對工程實踐能力的培養(yǎng)存在影響。（2）課程教學因素。課程教學要突出實踐性特征，注重對學生工程問題解決能力的培養(yǎng)[4]，因此，在課程教學中，應該增加實驗和實踐操作課程，鼓勵學生自主設計實驗，使實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個教學過程[5]。評價實踐性課程設計和教學的依據(jù)為其是否體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的實踐性知識[6]。由此可見，無論是學校將課程送入企業(yè)，還是學校將企業(yè)請進學校，都是希望將真實的實踐情景引入課程。（3）實踐平臺因素。目前學校與實踐平臺對于工程碩士的培養(yǎng)，一般可分為校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩種。由于缺乏制度和資源保證，高?？赡軣o法嚴密監(jiān)控實踐平臺中的培養(yǎng)質(zhì)量，學生在實習單位缺乏動手操作機會，實踐教學難以收到實效[7]。（4）師資隊伍因素。工程碩士所需師資隊伍不同于學術(shù)型碩士的[8]，有兩種類型，一是在高校中普遍實施的校內(nèi)和企業(yè)“雙導師”制度，二是具備工程實踐能力的專業(yè)教師，即“雙師型”隊伍。對于導師制，應該清晰界定校內(nèi)導師和校外導師的對于實踐能力培養(yǎng)的職責分工[9]。（5）學位論文因素。工程教指委在《關(guān)于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》中，試行了工程設計、工程應用研究、產(chǎn)品研發(fā)、工程項目管理和調(diào)研報告五種學位論文形式，對此，高校迅速跟進[10]。（6）個人自主因素。研究者認為，作為專業(yè)實踐主體的研究生，能否主動學習，主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，將影響提升實踐能力的效果[11]。這一項可以視為人才培養(yǎng)中的主觀因素。綜上所述，可以認為培養(yǎng)方案、課程教學、實踐平臺、師資隊伍和個人自主性等方面構(gòu)成了影響工程碩士研究生實踐能力的基本因素，當然，這些因素有待進一步論證。

一、研究設計

（一）研究樣本的選取

為了將工程碩士實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗加以推廣，全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“教指委”）于2005年起，在全國各培養(yǎng)單位中開展了四屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”評選活動，挖掘先進典型，其評選重點突出對于工程實踐成果的評價。從評選出的優(yōu)秀成果中，可以分析高校、企業(yè)和研究生三方面對于工程實踐能力培養(yǎng)的認知和實踐，總結(jié)出隱藏于其中的有效的培養(yǎng)方式，探討工程實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

本研究選取教指委于2018年發(fā)布的第四屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”為研究對象，共101位，本研究采集到其中99位獲獎人申報材料，覆蓋率達到98%。

（二）研究思路和工具

獎項的申報材料，重點需要說明工程碩士在實習實踐過程中解決了什么問題和解決效果，同時“概述研究生本人、校內(nèi)外導師、學校及企業(yè)所起作用”。由于申報材料存在一千字的字數(shù)限制，因此可以認為凡問題和成果之外的材料，都是所獲取成果的過程和條件，即影響因素。

本研究采用內(nèi)容分析及扎根理論構(gòu)建影響因素框架，借助NVivo12軟件進行申報材料的文本分析。在文獻綜述的基礎上，構(gòu)建一級節(jié)點為導師、課程教學、培養(yǎng)方案、企業(yè)、學校支撐和個人六個方面的框架性影響因素，然后按照扎根理論，自下而上地從研究素材中發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)二級節(jié)點及新的一級節(jié)點。

二、調(diào)查結(jié)果

根據(jù)一級節(jié)點分布情況，導師因素在樣本中出現(xiàn)的頻次最高，85.9%的樣本中提到了導師的影響，在所有因素中是最高的，個人因素、企業(yè)平臺因素和學校平臺因素在樣本中出現(xiàn)的比例分別為20.2%、18.2%和16.2%，顯示出了一般的影響，而課程教學因素和培養(yǎng)方案因素在文本中出現(xiàn)的頻次較低，分別只有5.1%和0%。詳見表1。

根據(jù)二級節(jié)點分布，可以得到導師、個人、企業(yè)、學校和課程等方面的具體影響。

（一）導師因素

根據(jù)材料，導師因素分為校內(nèi)導師和企業(yè)導師，二者在材料中出現(xiàn)的頻次相當。涉及到導師因素的共有85個樣本、192個參考點，其中校內(nèi)導師81個樣本、95個參考點，企業(yè)導師84個樣本、97個參考點。

校內(nèi)導師和企業(yè)導師從不同方面對學生產(chǎn)生影響。根據(jù)二級節(jié)點情況，校內(nèi)導師對學生的影響主要體現(xiàn)在進行理論指導、技術(shù)路線指導和確定研究方向、研究問題方面，涉及樣本數(shù)分別占32%、26%和8%，而企業(yè)導師對學生的影響主要體現(xiàn)在工程問題和技術(shù)指導、理論應用和工程化、工藝、實驗和操作指導，以及方案設計思路指導等，設計樣本數(shù)分別為21%、14%、11%和8%。

個別導師還在其他方面對學生產(chǎn)生影響。如在指導過程中，校內(nèi)外導師均調(diào)用了個人人脈，個別校內(nèi)導師還給予經(jīng)費、條件和信心支持，企業(yè)導師在平臺、硬件和資料數(shù)據(jù)，以及分析市場需求等方面給予支持和指導。

（二）個人因素

涉及到個人因素的共有20個樣本、22個參考點。其中出現(xiàn)次數(shù)最多的二級節(jié)點包括個人主動性和知識運用，樣本分別占13%和6%。此外，還有兩個個別出現(xiàn)的二級節(jié)點：擔任管理角色和自己確定選題。

（三）企業(yè)平臺因素

涉及到企業(yè)因素的共有18個樣本、20個參考點。其中出現(xiàn)次數(shù)最多的二級節(jié)點包括實驗和測試條件、平臺綜合支持，樣本分別占7%和6%。此外，企業(yè)團隊支持、經(jīng)費等條件支持，以及參與企業(yè)研究課題也出現(xiàn)在二級節(jié)點中，但涉及樣本數(shù)均在3%及以內(nèi)。

（四）學校平臺因素

涉及到學校因素的共有16個樣本、18個參考點。其中，出現(xiàn)次數(shù)最多的二級節(jié)點包括實驗平臺和設施條件、項目課題資助，涉及樣本分別占9%和5%。此外，學生參與校企聯(lián)合課題的樣本只有2%。

（五）課程教學因素

涉及到課程教學因素的共有5個樣本、6個參考點。其中，出現(xiàn)次數(shù)最多的二級節(jié)點是專業(yè)課程的學習，但僅在5%的樣本中出現(xiàn)，提及基礎理論學習的僅有1%的樣本，說明課程教學因素對工程實踐能力的直接影響較弱。

三、結(jié)論

（一）導師指導是學生工程實踐能力培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導師指導是培養(yǎng)工程實踐能力的最直接、最關(guān)鍵因素，這一研究結(jié)論呼應了以往研究者的類似調(diào)查結(jié)論[12]，再次說明導師對研究生的指導直接決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低[13]，當然這也是我國研究生培養(yǎng)中導師負責制制度設計的直接結(jié)果。

（二）校內(nèi)導師與企業(yè)導師對工程實踐能力培養(yǎng)互補

校內(nèi)導師對學生的影響體現(xiàn)在進行理論指導、技術(shù)路線指導和確定研究方向、研究問題等方面，一般是方向和理論問題;企業(yè)導師對學生的影響主要體現(xiàn)在工程問題和技術(shù)指導、理論應用和工程化、工藝、實驗和操作指導，以及方案設計思路指導等，一般是方法和工程化操作問題。校內(nèi)和校外導師的分工指導，充分體現(xiàn)了雙導師制所希望達到的效果。

（三）企業(yè)和學校提供良好的實踐條件是工程實踐能力培養(yǎng)不可或缺的因素

廣泛的研究表明，科研條件、教學條件的好壞與研究生質(zhì)量高低顯著正相關(guān)[14]。本研究也發(fā)現(xiàn)更加具體的證據(jù)，企業(yè)提供了加工、測試和工程化等情景性的工程技術(shù)條件，學校提供了工程實驗平臺和條件。這些現(xiàn)象體現(xiàn)了工程實踐能力側(cè)重實踐性的特點和目標，以工程知識為關(guān)鍵構(gòu)建學生知識體系和能力體系[15]，推動了工程實踐能力的培養(yǎng)遵循工程實踐的內(nèi)在邏輯。

（四）學生的個人能動性影響工程實踐能力培養(yǎng)效果

學生的學習能動性在有關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量和教學效果的影響因素研究中，一般都存在顯著的影響作用，畢竟所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落腳點都是學生自身。但研究表明，研究生有效學習程度的高低，也受到培養(yǎng)類別、導師指導方式、參與課題（條件）等外在因素的影響[16]，因此學生個人能動性一定程度上也受到了導師、條件的影響。

（五）課程教學和培養(yǎng)方案對工程實踐能力培養(yǎng)的直接影響不顯著

這一點可從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，此處不再贅述。當然不能因此否認課程教學和培養(yǎng)方案的重要性，只是從所收集到的材料來看，二者對工程實踐能力不存在顯著影響。

四、建議

以上結(jié)果，不僅顯示了工程實踐能力的影響因素，同時也顯示出優(yōu)秀的工程實踐所不可或缺的經(jīng)驗。若能夠?qū)⑦@些影響因素的效用發(fā)揮好，勢必會對工程碩士的工程實踐能力的提升帶來積極影響。因此，本文依據(jù)此研究結(jié)果提出以下建議。

（一）建立協(xié)調(diào)機制，促進校內(nèi)導師和企業(yè)導師的協(xié)作指導

高校內(nèi)真正的“雙師型”教師隊伍比較薄弱，因此多數(shù)高校對工程碩士的指導都采用“雙導師”制。校內(nèi)導師和校外導師所在崗位不同，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)效果等方面勢必存在較大的認知差異，因此，有必要制定工程碩士指導辦法，建立在學生工程實踐能力培養(yǎng)不同環(huán)節(jié)中不同導師的工作重點和溝通機制，同時明確校內(nèi)導師和校外導師工作職責和獎勵政策，比如評選優(yōu)秀“雙導師”，激發(fā)校內(nèi)外導師的工作積極性。

（二）校企深度合作，優(yōu)化校內(nèi)平臺與企業(yè)實習平臺

校內(nèi)平臺與企業(yè)平臺的條件和環(huán)境為學生提供了學習的場景條件，對學習效果的影響是直接的。良好的實踐條件，需要從硬件和軟件兩方面進行優(yōu)化。硬件方面，校企應簽訂協(xié)議，政府和學校通過經(jīng)費補貼、共建等方式建設實習條件，共建穩(wěn)定、良好的實習實踐企業(yè);軟件方面，實踐平臺環(huán)節(jié)設計應符合工程碩士培養(yǎng)方案要求，校企雙方做好溝通，配備專業(yè)的現(xiàn)場指導，按照實習實踐要求開展有序?qū)嵺`。

（三）堅持質(zhì)量改進，完善工程碩士實習實踐質(zhì)量保障體系

定期對學生的實習實踐過程和成果進行監(jiān)督，建設信息平臺，開展學生定期評價反饋制度、實踐成果反饋制度。對于接受人數(shù)較多的企業(yè)，還應不定期派教學督導前往，監(jiān)督企業(yè)對于教學職責的落實，以及觀察并評價學生參與實習實踐的積極性和效果，形成監(jiān)督、評價、反饋和改進的質(zhì)量閉環(huán)。

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