禮貌原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文舒 王有鏜

摘 要：在生活中遵循禮貌原則有利于更好地進(jìn)行交際活動(dòng);在課堂上遵循禮貌原則會(huì)讓學(xué)生們體會(huì)到自己的主體地位，體現(xiàn)出教師對(duì)其的尊重。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，要關(guān)注的不僅僅是語(yǔ)法詞匯等教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注各國(guó)文化背景差異以及留學(xué)生個(gè)體情感需求。對(duì)外漢語(yǔ)課程中，良好的運(yùn)用禮貌原則可以使教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：禮貌原則;跨文化交際;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H36 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、禮貌原則對(duì)跨文化交際的意義

不論是母語(yǔ)交流還是跨文化交際，為了更有效的達(dá)到交際目的，人們?cè)谡Z(yǔ)言交流之中總會(huì)遵循一定的會(huì)話原則。美國(guó)哲學(xué)家及語(yǔ)言學(xué)家Grice提出了系統(tǒng)的合作原則。然而，隨著研究的發(fā)展人們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的交流中，有很多語(yǔ)言現(xiàn)象違反了合作原則。為了合理的解釋這些現(xiàn)象，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Leech提出禮貌原則：策略準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊揚(yáng)準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、贊同準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則[1]。擁有相同社會(huì)文化背景、相同母語(yǔ)的人之間，如果不能顧及禮貌因素尚且會(huì)心生嫌隙，跨文化背景下交際如果忽略禮貌原則等因素，跨文化交際將受到嚴(yán)重影響[2]。

二、禮貌原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)一樣，是為了學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多的掌握所學(xué)語(yǔ)言。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，課堂上的語(yǔ)言互動(dòng)交流是至關(guān)重要的。將Leech的禮貌原則應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，可以促進(jìn)師生之間相互理解，拉近師生間的心理距離，這種情感上的認(rèn)同感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率。對(duì)外漢語(yǔ)課程中，特別是零基礎(chǔ)或漢語(yǔ)水平較低的學(xué)生更需要這種心理上的認(rèn)同感。

（一）策略準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則

策略準(zhǔn)則：使他人受損最小;使他人受惠最大?？犊疁?zhǔn)則：使自身受惠最少;使自身受損最大[3]。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中，英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)生、俄語(yǔ)國(guó)家學(xué)生、阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)生性格奔放活潑。而韓國(guó)、日本等東亞文化圈受儒家文化影響的國(guó)家學(xué)生相對(duì)比較敏感、含蓄。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中教師們需要把握好各國(guó)家學(xué)生的性格特點(diǎn)與文化背景。對(duì)于敏感含蓄的東亞學(xué)生，課堂交流中應(yīng)多注意使用禮貌策略，用委婉的句式去表達(dá)。課堂上師生交流最常見(jiàn)的形式之一是提問(wèn)，禮貌的提問(wèn)方式可以獲得學(xué)生的心理認(rèn)同感，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：

（1）你可以來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題嗎？

（2）請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

（3）你來(lái)回答。

以上3個(gè)例句，例1最為委婉客氣，例2禮貌程度一般，例3為祈使句?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的區(qū)別，例1試探式的表達(dá)方式學(xué)生更容易接受。站在學(xué)生的角度來(lái)看，如果學(xué)生不能回答問(wèn)題，可以搖頭拒絕或者說(shuō)“不可以”，這對(duì)于學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)是最輕的。例2的提問(wèn)方式，如果學(xué)生不明白問(wèn)題的話，拒絕時(shí)需要使用“我不會(huì)”、“我不明白”等表達(dá)方式，這對(duì)于學(xué)生會(huì)造成一定的心理負(fù)擔(dān)。例3的祈使句提問(wèn)方式對(duì)于不能回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)傷害是最大的，我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量避免。

（二）贊揚(yáng)準(zhǔn)則和謙虛準(zhǔn)則

贊揚(yáng)準(zhǔn)則：盡力縮小對(duì)他人的貶損;盡力夸大對(duì)別人的贊揚(yáng)。謙虛準(zhǔn)則：盡力縮小對(duì)自身的贊揚(yáng);盡力夸大對(duì)自身的貶損[3]。

從留學(xué)生就業(yè)角度來(lái)看，口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力是最重要的，因此日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)練習(xí)。為了提高學(xué)生練習(xí)時(shí)的積極性，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)用“非常好！”、“很好！”、“發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)！”等類(lèi)似的語(yǔ)言來(lái)稱(chēng)贊和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其獲得信心爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。面對(duì)教師的贊揚(yáng)，歐美學(xué)生通常會(huì)引以為豪直接表達(dá)謝意;而東亞學(xué)生則表現(xiàn)的更為謙虛謹(jǐn)慎。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)并給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，對(duì)于敏感的東亞學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫助其消除緊張心理，以輕松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ);對(duì)于活潑開(kāi)朗的歐美語(yǔ)系學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也可以提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，不論是活潑奔放的歐美語(yǔ)系學(xué)生，還是含蓄內(nèi)斂的東亞國(guó)家學(xué)生，適時(shí)稱(chēng)贊都是非常重要的。

而當(dāng)學(xué)生失誤犯錯(cuò)時(shí)，老師應(yīng)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題非常難，你再想一想”。或者“這個(gè)問(wèn)題很難，很多中國(guó)人也經(jīng)常弄錯(cuò)”。以這種降低自身方面的標(biāo)準(zhǔn)、謙虛的表達(dá)方式，可以緩解學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的失落心情，消除學(xué)生的緊張情緒，促使學(xué)生重拾信心。這點(diǎn)對(duì)于敏感的東亞學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

（三）贊同原則和同情原則

贊同準(zhǔn)則盡力縮小自身和他人之間的分歧;盡力夸大自身和他人之間的一致。同情準(zhǔn)則盡力縮小自身對(duì)他人的厭惡;盡力夸大自身與他人之間的同情[3]。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，互動(dòng)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)尤為重要。良好的課堂互動(dòng)可以達(dá)到更有效的教學(xué)效果。無(wú)論是單詞語(yǔ)法的講解還是提問(wèn)和練習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中需要教師穿插很多點(diǎn)評(píng)和回應(yīng)。這些點(diǎn)評(píng)和回應(yīng)得體與否，與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性息息相關(guān)。尤其是在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤所采取的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：

（1）你的答案是錯(cuò)誤的。

（2）你的想法很好，其他同學(xué)還有不同意見(jiàn)嗎？

第1種表述方法顯然是不太得體的。過(guò)于直接地指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，沒(méi)有體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的同情和理解。而在第2句話當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取了先贊揚(yáng)的方法，再一步步引導(dǎo)其他同學(xué)說(shuō)出正確答案，這樣避免了對(duì)學(xué)生感情的直接傷害。即使是活潑奔放的歐美語(yǔ)系學(xué)生，也不希望教師直接指出自己的錯(cuò)誤。

總之，在生活中遵循禮貌原則有利于更好地進(jìn)行交際活動(dòng);在課堂上遵循禮貌原則也會(huì)讓學(xué)生們體會(huì)到自己的主體地位，體教師對(duì)其的尊重。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，要關(guān)注的不僅僅是語(yǔ)法詞匯等教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注各國(guó)文化背景差異以及留學(xué)生個(gè)體情感需求。讓留學(xué)生們愛(ài)上漢語(yǔ)課堂，愛(ài)上中國(guó)文化，打造一個(gè)更加積極和良性的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Leech.N.Principles of Pragmatics[M].London：Long-man，1983.

[2]張穎.淺談禮貌原則及其在跨文化交際中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)刊，2014（08）：205.

[3]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，2000.