1+X證書背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究

張峰

摘 要依據(jù)國家職教20條工作，將1+X證書制度融入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書有機(jī)銜接，培養(yǎng)面向網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞1+X證書;人才培養(yǎng);職業(yè)技能證書

1 1+X證書制度的現(xiàn)狀

1.1 1+X證書制度的背景

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著很多問題，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。方案中明確指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。教育部將結(jié)合實施1+X證書制度試點，探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，對學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)書證融通，探索構(gòu)建國家資歷框架。

1.2 1+X證書制度的意義

1+X證書制度，旨在鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。對于解決長期以來職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不夠緊密的問題，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要作用。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需要，具有良好的人文、職業(yè)和技能素質(zhì)，掌握計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的售前與售后技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計與施工、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等知識和技術(shù)技能，面向中小企業(yè)中從事網(wǎng)絡(luò)組建管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器架設(shè)與云運(yùn)維服務(wù)等領(lǐng)域的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

在1+X證書背景下，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)積極進(jìn)行教學(xué)改革，將1+X證書融入人才培養(yǎng)過程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)水平。

2.2 人才培養(yǎng)職業(yè)能力要求分析

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的崗位面向計算機(jī)類-互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)（64）-信息和通信工程技術(shù)人員（2-02-10），主要技術(shù)領(lǐng)域包括網(wǎng)絡(luò)管理工程師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成工程師，對接的職業(yè)資格證書有網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師、HCNA認(rèn)證、HCNP認(rèn)證等。

通過深入企業(yè)調(diào)研，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的崗位能力要求主要包括熟練掌握常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器設(shè)備，具備故障診斷和處理能力，熟悉綜合布線產(chǎn)品與系統(tǒng)集成施工，熟練掌握主要系統(tǒng)軟件的安裝、配置和維護(hù)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)安全，了解主流廠商的設(shè)備和技術(shù)發(fā)展，了解綜合布線或通信類電纜連接器等產(chǎn)品的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，編寫設(shè)計文件和投標(biāo)文件，配合銷售部門與客戶進(jìn)行溝通，理解項目需求，引導(dǎo)客戶需求;獨(dú)立完成項目前期的可行性研究報告，能夠提出優(yōu)化設(shè)計方案，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和審核深化設(shè)計過程，能解決項目實施過程中的技術(shù)問題。

2.3 課程體系構(gòu)建

2.3.1 課程設(shè)計思路

依據(jù)國家相關(guān)文件規(guī)定、公共基礎(chǔ)課標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在深化校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)課程體系。強(qiáng)化對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新發(fā)展型人才規(guī)格的支撐，融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、最新技術(shù)技能，注重與職業(yè)面向、職業(yè)能力要求以及崗位工作任務(wù)的對接，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

以“崗位（群）-工作過程-崗位能力-核心能力-核心課程-支撐課程及相關(guān)課程”的建設(shè)思路，開發(fā)適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、符合崗位核心能力要求的課程體系。

通過產(chǎn)教融合、校企合作，吸納企業(yè)的技術(shù)骨干、行業(yè)專家參與專業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)，專業(yè)團(tuán)隊深入浪潮集團(tuán)、達(dá)內(nèi)集團(tuán)、濟(jì)南博賽網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等國內(nèi)知名企業(yè)進(jìn)行行業(yè)專業(yè)調(diào)研，瞄準(zhǔn)新形勢下適應(yīng)高職畢業(yè)生的網(wǎng)絡(luò)管理員、云運(yùn)維工程師等一線的高端技能型崗位，通過分析各工作崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定崗位具體能力要求，在崗位職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，依照課程資源優(yōu)化、減少重復(fù)建設(shè)的原則，以工作項目為載體，以工作過程的技能知識的邏輯關(guān)系為基本依據(jù)，根據(jù)能力要求的復(fù)雜程度歸納總結(jié)出行動領(lǐng)域;以行動領(lǐng)域為課程體系開發(fā)平臺，按照職業(yè)成長規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，參考國內(nèi)外IT相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“必須、夠用”為度設(shè)計基礎(chǔ)理論課程教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)針對性和實用性，形成以工作任務(wù)為中心、以技能需求為重點、以技術(shù)理論知識為背景的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建重點培養(yǎng)職業(yè)崗位工作能力的基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程體系。

2.3.2 課程體系框架

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用特點和職業(yè)崗位能力構(gòu)建模塊化、層次化的課程體系，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特點，劃分為網(wǎng)絡(luò)管理崗位、云運(yùn)維崗位教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)的課程體系，按照計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)崗位的職業(yè)發(fā)展層次，以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員、云運(yùn)維工程師的職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不同層次職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，結(jié)合工作過程，構(gòu)筑模塊化的課程體系。

根據(jù)企業(yè)崗位實際生產(chǎn)工作過程中所應(yīng)具備崗位核心能力開發(fā)“專業(yè)核心課程模塊”，按照同一專業(yè)群的專業(yè)開設(shè)相同的專業(yè)平臺課程的原則，由“專業(yè)核心課程模塊”的需要配備“專業(yè)群基礎(chǔ)平臺”和“素質(zhì)教育平臺”，考慮核心能力提升、學(xué)生就業(yè)面、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展開發(fā)“素質(zhì)拓展課程模塊”。

專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程是面向信息技術(shù)專業(yè)群的所有專業(yè)，根據(jù)專業(yè)群學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識和基本技能要求，以及群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求而設(shè)置的課程，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程夯實基礎(chǔ)。應(yīng)以夠用為度，根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中同一專業(yè)類（群）的專業(yè)開設(shè)相同的專業(yè)平臺課程，實現(xiàn)共享課程平臺化。

素質(zhì)教育平臺課程面向信息技術(shù)專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)，針對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力和職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康人格培育。人才培養(yǎng)過程中，將素質(zhì)能力的培養(yǎng)放在首位，將人文和職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能培養(yǎng)和行業(yè)（專業(yè)）視野、創(chuàng)新相結(jié)合，素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。

專業(yè)定向課程模塊面向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，將職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能，設(shè)計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)定向模塊。職業(yè)定向模塊要實現(xiàn)與相關(guān)職業(yè)能力和職業(yè)資格證書相銜接;綜合技能實訓(xùn)模塊將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合項目開發(fā)的專業(yè)技能，適應(yīng)職業(yè)崗位的任職要求。

素質(zhì)拓展模塊培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生今后的崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展能力的形成。

2.4 實施保障

2.4.1 師資隊伍

專任教師應(yīng)具有理想信念、有道德情操、扎實學(xué)識、有仁愛之心;具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)專業(yè)本科及以上學(xué)歷;具有扎實的本專業(yè)相關(guān)理論功底和實踐能力;就有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，能夠開展課程教學(xué)改革和科學(xué)研究;有每5年累計不少于6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。

2.4.2 教學(xué)設(shè)施

按照網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，遵循以下“五化”原則：即環(huán)境真實化、功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備先進(jìn)化和人員職業(yè)化，整合校內(nèi)實踐教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)群實習(xí)實訓(xùn)基地。根據(jù)專業(yè)特點，按照“理實一體”原則，建設(shè)真實、仿真的項目教室、現(xiàn)場教室等，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備技術(shù)含量高，達(dá)到合作企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)先進(jìn)設(shè)備的水平，專業(yè)技能訓(xùn)練項目都要有對應(yīng)的實訓(xùn)室，項目開出率達(dá)100%。

目前學(xué)院的校內(nèi)實訓(xùn)基地主要有網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實訓(xùn)室，用以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)、計算機(jī)組裝與維修實訓(xùn)等一系列綜合型實訓(xùn)，滿足網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全、無線網(wǎng)絡(luò)等實訓(xùn)的需求，同時也可以滿足網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)綜合性畢業(yè)設(shè)計類課程的實際環(huán)境搭建的需要。校外實訓(xùn)基地20余家，并將企業(yè)項目嵌入學(xué)生的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)中，為學(xué)生技能訓(xùn)練提供良好的條件。

2.4.3 考核評價

整體推進(jìn)專業(yè)群評價模式改革，系統(tǒng)制定專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，廣泛吸收行業(yè)企業(yè)參與質(zhì)量評價，積極探索第三方評價。加強(qiáng)對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法。對學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價的內(nèi)容兼顧認(rèn)知技能、情感等方面，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式、評價過程的多元化。

鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，根據(jù)學(xué)生考取職業(yè)資格證書情況酌情加分，或依據(jù)考取的職業(yè)資格證書直接轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程的學(xué)分，或免考部分專業(yè)課程。

3 總結(jié)

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，引入國家職業(yè)資格證書或行業(yè)認(rèn)證的職業(yè)技能證書，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書的有機(jī)銜接，探索1+X證書制度背景下網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)面向網(wǎng)絡(luò)組建管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器架設(shè)與云運(yùn)維服務(wù)等領(lǐng)域的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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