認(rèn)知負(fù)荷模型下提高聽力教學(xué)水平策略研究

程翠翠

摘 要英語分為四個部分，分為聽說讀寫四種基本能力。其中，聽在英語語言活動中占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%[1]。由此可見，聽力在英語教學(xué)中占有重要地位。此外，四六級考試中，聽力難度較大且占比也比較重，因此提高英語聽力水平是提高專業(yè)能力的亟待解決之難題?；谔岣哂⒄Z聽力水平的迫切性和艱巨性，該研究以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級78名英語專業(yè)的大學(xué)生為調(diào)查對象，采取調(diào)查問卷方式，從認(rèn)知負(fù)荷模型入手，通過協(xié)調(diào)內(nèi)外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷關(guān)系，分析聽者聽力時(shí)所遇的障礙和探究影響聽力教學(xué)水平的因素，以期提高學(xué)生英語聽力水平和改進(jìn)英語教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)認(rèn)知負(fù)荷。

關(guān)鍵詞認(rèn)知負(fù)荷;聽力教學(xué);聽力能力;教學(xué)策略

0 引言

認(rèn)知負(fù)荷理論最先是由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家新南威爾士大學(xué)約翰.斯威勒[2]John Sweller于1988年所提出的，并將其定義為處理被給信息所需要的心智能量的水平。國內(nèi)外學(xué)者分別從不同的方面研究了認(rèn)知負(fù)荷理論與聽力策略的關(guān)系。在國外，以John Sweller為代表的學(xué)者們，其從人類認(rèn)知的信息加工的角度來考察并系統(tǒng)地論述了認(rèn)知負(fù)荷理（Cognitive Load Theory，簡稱CLT）（張慧，張凡，1999）[3]，認(rèn)知負(fù)荷可以分為三種，即內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。所謂內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是指元素間交互形成的負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建相關(guān)的負(fù)荷，這三種認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。隨后代表性人物[4]Paas和Van Me rrienboer提出認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)模型，其認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷是由多維度構(gòu)成的且施加于個體認(rèn)知系統(tǒng)的負(fù)荷，主要包括因果維度和評價(jià)維度。

在國內(nèi)，曹寶龍等人認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷指一個事例中智力活動強(qiáng)加在工作記憶上的總數(shù)[5]（曹寶龍，劉慧娟，林崇德，2005）;蔡少曼[6]（2015）認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷是影響學(xué)習(xí)者聽力理解的重要因素，而學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知加工活動，如果語言聽力輸出大大超過工作記憶容量，就會產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷超載，影響聽力理解甚至學(xué)習(xí)。

通過國內(nèi)外的研究，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究局限于二語習(xí)得（張寧，李揚(yáng)2015）或者工作記憶方面，卻尤其缺少對聽力學(xué)習(xí)者有效的策略參考。因此，本項(xiàng)目基于認(rèn)知負(fù)荷模型對英語專業(yè)聽力教學(xué)策略的研究，并就此有針對性地提出相關(guān)的聽力策略。其主要目的在于回答以下問題：

1）認(rèn)知負(fù)荷各種因素是如何影響英語專業(yè)聽力水平？

2）探究提高和影響英語聽力教學(xué)水平的因素？

3）教師在英語聽力教學(xué)中應(yīng)該采取何種策略以有效提高聽力教學(xué)水平？

1 研究方法

實(shí)驗(yàn)采取問卷調(diào)查形式，總共有78名英語專業(yè)大一學(xué)生參加問卷調(diào)查，以下為問卷試題。

1）聽力時(shí)遇到那些障礙

A.單詞障礙 B.辨音障礙

C.焦慮障礙 D.速記障礙

2）對目前聽力教學(xué)采取的方式是否滿意

A.滿意 B.不滿意 C.中等

3）心理因素，尤其指聽力焦慮在聽力測試中的影響程度

A.強(qiáng) B.弱 C.無關(guān) D.中等程度

4）目前自己聽力能力在聽力測試中影響程度

A .強(qiáng) B.弱 C.中等程度

5）針對聽力障礙，教師可以采取那些方法提高聽力教學(xué)水平？

A.創(chuàng)新聽力策略方法 B.材料選取適當(dāng)

C.幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài) D.精聽與泛聽結(jié)合

E.提高學(xué)生聽力能力和理解力

1.2 問卷調(diào)查表分析如下

1.2 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1）就學(xué)生在聽力時(shí)所遇的障礙，辨音在聽力障礙影響最大，占25%，其次是焦慮障礙，單詞障礙和速記障礙。單詞，辨音和速記障礙屬于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

2）在學(xué)生對目前聽力教學(xué)采取的方式滿意度測試中，持滿意態(tài)度的學(xué)生僅占38%，對此教學(xué)模式持中立態(tài)度的近三分之一，持不滿意態(tài)度只占32%。當(dāng)前教學(xué)模式屬于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷因素，需要改進(jìn)和創(chuàng)新。

3）心理因素尤其指聽力焦慮在聽力測試中的影響程度，屬于外在認(rèn)知負(fù)荷，測試結(jié)果表明聽力焦慮在測試中影響程度強(qiáng)。

4）聽力能力在聽力測試中的影響程度的測試中，結(jié)果表明聽力能力在聽力測試中影響程度極強(qiáng)，所占比例為三分之二。聽力能力是學(xué)生自身知識儲備能力，屬于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷因素。

5）針對聽力障礙，35%學(xué)生認(rèn)為可采取創(chuàng)新聽力策略方法來提高聽力教學(xué)水平。20%學(xué)生建議通過調(diào)整備考心態(tài)或提高學(xué)生聽力能力來實(shí)現(xiàn)。15%學(xué)生認(rèn)為可選取適當(dāng)材料，另有10%學(xué)生認(rèn)為可通過精聽與泛聽相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提高。其中，聽力策略方法屬于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，材料選取是相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

2 影響教學(xué)聽力水平的主要因素

認(rèn)知負(fù)荷中的工作記憶的限制成為聽力學(xué)習(xí)者的主要障礙，聽力理解的準(zhǔn)確性與認(rèn)知負(fù)荷緊密相關(guān)，在聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)采取措施有效降低認(rèn)知負(fù)荷，從而提高聽力理解的效率。

2.1 內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷因素

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識之間的交互性引起的，它是由所學(xué)材料中各個元素間相互作用的強(qiáng)度決定。在教學(xué)中，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由教學(xué)模式和學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)所決定的。

1）教學(xué)者未能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性

教學(xué)模式屬于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化有利于降低內(nèi)在負(fù)荷壓力。實(shí)驗(yàn)一即問卷調(diào)查顯示，英語專業(yè)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)中教授聽力的方法是放錄音-對答案-糾錯這種傳統(tǒng)形式不是特別滿意。這種單向且不具創(chuàng)新性的方式不利于學(xué)生對聽力材料的把握和理解。相反，采取互動式的方法，即實(shí)行學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。如聽前階段，教師可以使用錄像和照片等方式來激發(fā)學(xué)生的求知興趣和欲望，而不是一味采取開門見山式的方法。聽后糾錯階段，教師對學(xué)生聽后的階段和關(guān)于話題方面的疑惑，積極地及時(shí)回答和做出反饋。創(chuàng)新和改進(jìn)單一教學(xué)方式，寓教于樂，使教學(xué)方式更加新穎有趣。

2）聽力策略不恰當(dāng)

聽力策略屬于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。[8]vandergrift（1999）指出，教師常常用聽力活動測試學(xué)生的聽力能力，聽力測試是不適合進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練的，在這種情況下，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源，在課外進(jìn)行聽力練習(xí)。聽力策略的使用與學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛能、態(tài)度、動機(jī)等本體因素有著密切的關(guān)系（程曉堂、鄭敏，2014），不能采取一刀切的方法[9]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教學(xué)者若聽力時(shí)未采取合適的策略，會影響聽者聽力水平的提高。反之，則可以幫助其更快地提高聽力理解能力。

2.2 相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷因素

Sweller認(rèn)為相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指在聽力理解過程中與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動化過程相關(guān)的負(fù)荷圖式的構(gòu)成和激活。教學(xué)材料的優(yōu)化選擇既可提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷水平，也利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1）材料選取不合理

聽力材料的選取屬于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷因素。問卷調(diào)查顯示，當(dāng)聽力材料選擇過于生僻且難度過高時(shí)，會極大程度上會影響聽者聽力水平的發(fā)揮和提高，有礙于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的提高。反之，若聽力材料選取合理，則利于實(shí)現(xiàn)最優(yōu)認(rèn)知負(fù)荷。

2）聽力能力欠缺

學(xué)生聽力能力屬于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷因素。聽力能力欠缺有礙于教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。聽力能力可以大致分為詞匯儲備，聽辨能力和聽后轉(zhuǎn)換能力。主要指詞匯的掌握，句型的運(yùn)用。聽辨能力指聽完聽力材料之后，辨音和識別材料內(nèi)容的能力，是聽力過程中的重要一環(huán)。問卷調(diào)查表明，學(xué)生對材料的辨音和識別能力不強(qiáng)，會有礙于聽力水平的發(fā)揮。而學(xué)生聽材料時(shí)只能捕捉到重點(diǎn)，不能將其與答案對應(yīng)起來，即同義詞轉(zhuǎn)換、理解能力記筆記能力和推理判斷能力有待加強(qiáng)。

2.3 外在認(rèn)知負(fù)荷因素——聽力焦慮

在聽力教學(xué)中，外在認(rèn)知負(fù)荷是教學(xué)方式或者學(xué)生心理因素對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中引起的工作記憶負(fù)荷，聽力焦慮屬于外在認(rèn)知負(fù)荷因素。正如國外學(xué)者Elaine（1975），Joann Cope（1986）及TMacIntyre（1995 ）所述，即外語學(xué)習(xí)焦慮對外語表現(xiàn)具有負(fù)面影響，甚至?xí)憩F(xiàn)為狀態(tài)焦慮和影響外語水平的發(fā)揮。此次研究的對象為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)18級78名大一新生。問卷結(jié)果表明，在填空題型，聽寫題以及多話題等幾方面的測試和調(diào)查中，受試者因未能及時(shí)地調(diào)整好心理狀態(tài)，以致處理聽力信息的能力變?nèi)酢?/p>

3 提高聽力教學(xué)水平策略

有效處理內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三者之間的關(guān)系，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，減少外在認(rèn)知負(fù)荷，以達(dá)到最佳教學(xué)結(jié)果。

3.1 提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是有效的認(rèn)知負(fù)荷，通過冗余效應(yīng)，減少冗余材料和內(nèi)容。聽力方式的優(yōu)化選擇可以提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷水平。

泛聽與精聽有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的聽力效率。

泛聽和精聽是聽力的兩種基本方式。所謂泛聽是指廣泛的聽，旨在用于培養(yǎng)英語語感，目的在于培養(yǎng)和提高聽者對聽材料的大體內(nèi)容或整體文章的理解能力。所謂精聽是指精確力練習(xí)，要求聽者在聽力掌握和理解到每一個詞，無任何疏漏和不理解之處。在初級學(xué)習(xí)階段，主要以精聽為主，建立詞音到詞義的對應(yīng)。在中高級學(xué)習(xí)階段，泛聽保持較大比例，如BBC 或者VOA。

培養(yǎng)精聽的方法，適當(dāng)和合理地增加聽力的次數(shù)。選取適合精聽的材料，保證質(zhì)和量。而精聽練習(xí)更側(cè)重于記錄完整的所聽內(nèi)容。培養(yǎng)泛聽的方法，主要有變速和跟讀兩種。即改變聽力語速，將聽力的語速調(diào)至1.5倍甚至其他倍速，聽者只需對信息量的做到大體把握和有效處理。當(dāng)常速聽力不再具有挑戰(zhàn)性，即可采取多倍速的方法。綜上，在聽力教學(xué)中，教師可以將精聽和泛聽有機(jī)結(jié)合起來，既鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，又可以提高學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解能力。

3.2 降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料難度帶來的認(rèn)知負(fù)荷。通過合理選擇、組織聽力材料，實(shí)行聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，可以有效控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

1）采取多樣聽力訓(xùn)練方法，聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合

在聽前階段，教師引導(dǎo)學(xué)生積極討論和預(yù)測相關(guān)話題。在聽后階段，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者辯論，將四個基本技能的統(tǒng)籌聯(lián)系起來。如關(guān)于生態(tài)環(huán)境這一話題，聽前階段，教師可以介紹其相關(guān)背景知識，并對基本詞匯進(jìn)行介紹。聽后階段，教師可以給學(xué)生布置演講，角色扮演，辯論或?qū)懸黄P(guān)乎環(huán)境問題的小作文等任務(wù)。教師可以讓學(xué)生們上臺角色扮演，向同學(xué)及老師來分享和展示自己的體會和感受。這不僅可以鍛煉學(xué)生自己的四種基本技能，而且可以豐富課堂內(nèi)容，使之充滿趣味性。此外，適當(dāng)適量的任務(wù)布置，做到任務(wù)量和質(zhì)的統(tǒng)一，會有力地鞏固學(xué)習(xí)成果。

2）優(yōu)化材料選取

聽力材料可分為低中高三種層次，材料選取應(yīng)合理且緊隨時(shí)代潮流。其中，語音標(biāo)準(zhǔn)且語速正常的材料內(nèi)容最合適。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地按照學(xué)生學(xué)情和階段性發(fā)展特征有序安排，這將會極大地發(fā)揮聽力材料的作用。同時(shí)，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)者也可以采取分階段訓(xùn)練方法，聽力材料可以是四六級材料或VOA。最先開始時(shí)，可給學(xué)生播放VOA慢速英語。待學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步時(shí)，可為其播放VOA中速甚至是VOA高速。但鑒于課堂時(shí)間有限，教學(xué)者可以讓學(xué)生自行下載VOA，BBC新聞或是雅思及托福聽力資料，讓其課后自行練習(xí)。

3.3 減少外在認(rèn)知負(fù)荷

外在認(rèn)知負(fù)荷是由信息呈現(xiàn)的方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動所引起的，通過優(yōu)化呈現(xiàn)階段和方式，降低外在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)成果。

1）聽力分為三個階段進(jìn)行，以VOA或BBC為例

聽力過程分為三步進(jìn)行，平時(shí)以VOA或者BBC為例。第一遍聽時(shí)，鍛煉學(xué)生把大意聽出來的能力，第二遍聽時(shí)學(xué)生可將一些細(xì)節(jié)寫出來。第三遍聽時(shí)，學(xué)生可把核心的句子寫出來。初聽時(shí)，可能要聽很多遍才能完全聽懂，但經(jīng)過分階段和反復(fù)的練習(xí)之后，聽力水平就會慢慢地提高了，同樣聽力所花費(fèi)的時(shí)間慢慢減少，同樣的聽力材料也會越來越容易弄懂。

2）培養(yǎng)學(xué)生速記能力和技巧

教師在英語專業(yè)聽力課程中設(shè)計(jì)中需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來降低學(xué)習(xí)任務(wù)本身元素的數(shù)量及交互性。培養(yǎng)速記能力可以降低聽力學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，速記能力在聽力中占有重要地位。速記時(shí)可以采用簡寫或者其他特別的符號，這不僅可以短時(shí)間記下重點(diǎn)，也可以便于理解。做聽力時(shí)，學(xué)生對所有單詞采取全寫的方式，極容易出現(xiàn)詞匯不全的情況。因而，學(xué)生在聽力時(shí)可以采取自己熟悉的或常見的縮寫方式，或者平時(shí)多鍛煉自己速記的能力，盡量多嘗試把核心和關(guān)鍵句全部寫下來，速記的速度和質(zhì)量可以通過訓(xùn)練提高的。

4 結(jié)論

本研究通過使用問卷調(diào)查和試卷測試兩種實(shí)驗(yàn)方法，分析在認(rèn)知負(fù)荷模型下影響安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)大一學(xué)生在聽力成績的因素，并最終得出提高英語教學(xué)聽力水平的因素和策略建議。以認(rèn)知負(fù)荷作為切入點(diǎn)研究英語專業(yè)教學(xué)科研模式正逐步成為主流，此種方法有待進(jìn)一步加強(qiáng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張超，劉兵.研究型學(xué)習(xí)模式視域下英語本科二外俄語聽力能力提升策略[J].才智，2014年19期.

[2]Paas，F(xiàn).，& Sweller，J.（2012）.An Evolutionary upgrade of cognitive load theory：Using the human motor system and collaboration to support the learning of complex cognitive tasks. Educational Psychology Review，[J]24， 27-45.

[3]張慧，張凡.認(rèn)知負(fù)荷理論綜述[J].教育研究與實(shí)踐，1999，4期，1.

[4]Paas，F(xiàn).& Van Merrienboer， J.（1994）Instructional control of cognitive load in the training of complex cognitive tasks.Educational Psychology Review，[J].6，351-371.

[5]曹寶龍，劉慧娟，林崇德.認(rèn)知負(fù)荷對小學(xué)生工作記憶資源分配策略的影響[J].心理發(fā)展與教育，2005，1期，36-42.

[6]楊心德，王小康.認(rèn)知心理學(xué)視野中的認(rèn)知負(fù)荷理論[N].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，3期，11.

[7]蔡少曼.英語聽力輸入中的認(rèn)知負(fù)荷[J].課程教育研究·中，2015年第03期.

[8]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[N].外語教學(xué)與研究，2002年8月第1版.

[9]MacIntyre，P.D.，& Gardner，R.C.Anxiety and second-language learning：Toward a theoretical clarification[J].Language Learning，1989，392：251-275.