中小學(xué)校長職業(yè)生涯自我管理策略探索

曾旭麗

〔摘要〕經(jīng)過對本地區(qū)部分優(yōu)秀校長的調(diào)查訪談及對全國知名校長職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的文獻研究，發(fā)現(xiàn)社會認(rèn)可度高的專家型或智慧型校長，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中大都有著清晰的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?、合理支配資源的能力。校長要管理別人，先要管理好自己，而管理好自己關(guān)鍵要有一個好的職業(yè)生涯管理規(guī)劃。本研究基于羅杰斯的自我理論，提出了校長職業(yè)生涯管理“三角”模型：一是通過審視個人價值觀，正確把握生涯發(fā)展方向;二是通過角色調(diào)適，適應(yīng)時代發(fā)展及變化;三是通過專業(yè)研究，實現(xiàn)個人價值的累積。這個模型指導(dǎo)校長從生命個體的豐富性、社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)度、教育事業(yè)的開拓性等方面積極進取，做一個人格健全的智慧型校長。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯管理;智慧型校長;自我理論

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）15-0071-06

在校長職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)一個令人深思的現(xiàn)象：有些校長整天忙忙碌碌，疲于應(yīng)付各種事務(wù);有些校長渾渾噩噩，把處理繁雜瑣事當(dāng)正事;有些校長業(yè)精技強，工作開展張弛有度。據(jù)了解，前兩類校長人數(shù)居多，這些校長屬于事務(wù)型或經(jīng)驗型;后一類校長近乎寥寥，這類校長屬于專家型或智慧型。這類為數(shù)不多的校長往往有清晰的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?，還能進行合理的資源分配。

那么新手型、經(jīng)驗型校長要成長為專家型或智慧型校長，該從哪些方面努力和實踐呢？這也是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的熱點問題，許多學(xué)者從不同的角度提出了促進校長專業(yè)發(fā)展的策略。分析發(fā)現(xiàn)，這些策略主要著眼于外部力量對校長專業(yè)發(fā)展的推動，校長自身的主體地位并沒有體現(xiàn)出來。促進校長專業(yè)發(fā)展的基本理念應(yīng)是變被動的推動發(fā)展為主動的積極發(fā)展，從而實現(xiàn)真正的自主發(fā)展。本文主要從這個基本理念出發(fā)，試圖從職業(yè)生涯自我管理的角度探究促進校長自主發(fā)展的適切路徑。

一、校長職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀及需求

1.不少校長陷入被動管理的困境

現(xiàn)實中，我們經(jīng)常聽到校長群體發(fā)出這樣的聲音：“兩眼一睜，忙到熄燈?！薄耙故侨盏睦^續(xù)，日是夜的延長?！边@是諸多校長對自身職業(yè)生涯的描述。許多校長都喊忙，忙于無法解脫的事務(wù);許多校長都很苦惱，苦惱于無法掌握自己的時間。在實踐中，校長在更多意義上充當(dāng)著“秩序的維護者”“穩(wěn)定的代理人”“具體事務(wù)的管理者”“上級政策的執(zhí)行者”等角色[1]。校長們大多忙于工作，忽略了對自我的探索，對自己的職業(yè)生涯沒有清晰的目標(biāo)，鮮少對自己的長處和不足進行科學(xué)的分析。這種被動管理往往導(dǎo)致他們精力耗散，工作效率低，事倍功半。

2.教育變革呼喚自我管理型校長

當(dāng)前，我國推行的教育改革對校長能力提出了更高的要求，校長在改革中扮演的角色日趨復(fù)雜。在學(xué)校，校長不僅承擔(dān)著推動學(xué)校組織政策運行的工作，也兼顧學(xué)校的計劃、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等管理活動，這對校長的自我管理能力提出了極大的挑戰(zhàn)。華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院周國明[2]認(rèn)為，校長自身建設(shè)的永恒課題即“自我管理”，這是校長文化自覺中極為重要的一個環(huán)節(jié)。

二、校長職業(yè)生涯管理模型的理論構(gòu)建

職業(yè)生涯管理包括組織職業(yè)生涯管理和員工自我職業(yè)生涯管理兩部分[3]。隨著組織環(huán)境中的不確定性因素增加，“無邊界職業(yè)生涯”理論與實踐迅速發(fā)展，自我職業(yè)生涯管理逐漸成為職業(yè)生涯管理的重心，并發(fā)展為職業(yè)生涯研究領(lǐng)域的重要課題[4]。羅杰斯作為人本主義心理學(xué)的代表人物，他提出的自我理論對職業(yè)生涯管理具有較大的理論和實踐指導(dǎo)價值。

（一）羅杰斯“自我理論”概述

1.自我概念對個體潛能發(fā)展的統(tǒng)攝性

羅杰斯認(rèn)為，自我的概念代表對自我感知的一種組織化和一致性的模式，它是個體對自己的心理現(xiàn)象的全部經(jīng)驗?？陀^積極的自我概念對于個體悅納自我和他人的心態(tài)的形成，以及對潛能的全面發(fā)揮起著積極作用。

2.“現(xiàn)實自我”和“理想自我”的平衡性

在自我概念內(nèi)部，羅杰斯又將自我分為“現(xiàn)實自我”和“理想自我”，現(xiàn)實自我和理想自我之間的差距推動個體采取目標(biāo)導(dǎo)向下的行為[5]。培養(yǎng)積極客觀的理想自我，悅納現(xiàn)實自我，能更好地使個體管理自我期望，并采取積極行動，縮小現(xiàn)實自我與理想自我的差距。

3.個體對“自我實現(xiàn)”的趨向性

在羅杰斯看來，每一個人都有朝著健康、積極的方向成長、發(fā)展、變化的潛能，這種潛能是獨一無二的并且會引導(dǎo)人的多項行為。他認(rèn)為每個個體都有自我實現(xiàn)的傾向，都有積極自我看待的需要。

（二）校長職業(yè)生涯發(fā)展特點

校長角色不同于教師、公司員工等，校長是一所學(xué)校的法人代表，全面負(fù)責(zé)整所學(xué)校的發(fā)展，具有特殊的地位和作用。一般情況下，校長是由上級教育行政部門任命的，在較大程度上是在外部力量的推動下進行專業(yè)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一種被動的發(fā)展，并非從校長主體性、個性化的角度展開[6]。

校長專業(yè)發(fā)展的被動狀態(tài)，一方面源于上級行政部門的管理方式，另一方面也有校長自我管理的策略問題。通過制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃可以實現(xiàn)由被動管理到自我管理的轉(zhuǎn)變，由行政部門的主導(dǎo)控制變?yōu)樾ｉL的自主發(fā)展。良好的校長職業(yè)生涯管理可以增進校長的持續(xù)發(fā)展和成長，幫助他們做自己生命的主宰者、設(shè)計師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)校師生和自己的生命負(fù)責(zé)。

（三）校長職業(yè)生涯管理“三角”模型的構(gòu)建

管理好自己，關(guān)鍵要有一個好的職業(yè)生涯管理規(guī)劃。不管是國家、組織還是個人，在時代的大變局、大轉(zhuǎn)型中，都要首先搞清楚“我是誰”、“我從哪里來”、“我目前的位置”、“我將要向哪里去”和“我將怎么去”的問題[7]。

基于羅杰斯的自我理論，生涯自我管理應(yīng)立足于對人生的整體定位與展望，以社會與時代對個人的要求為規(guī)劃前提，對職業(yè)發(fā)展進行目標(biāo)規(guī)劃和路徑設(shè)計，以實現(xiàn)個人發(fā)展成就的最大化?；谝陨纤伎迹P者認(rèn)為校長職業(yè)生涯自我管理應(yīng)遵循三條路徑：一是審視個人價值觀，構(gòu)建整體客觀的自我概念;二是作好角色調(diào)適，適應(yīng)時代發(fā)展和教育變革的需求;三是通過科研路徑推動專業(yè)精進，實現(xiàn)個人價值最大化。本研究試圖通過職業(yè)生涯管理“三角”模型的構(gòu)建，指導(dǎo)校長從生命個體的豐富性、社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)度、教育事業(yè)的開拓性等方面積極進取，做一個人格健全的智慧型校長。

三、校長職業(yè)生涯管理“三角”模型的實踐探索

（一）審視個人價值觀，打造人生的高度

如今的時代是一個無比豐富的時代，卻也因此是一個令人困惑的時代。面對那么多的選擇，人們?nèi)菀紫萑朊Ｈ缓兔允?。在這個信息爆炸、人心浮躁的社會，審視并反思人生的方向和道路尤為重要。

1.樹立整體人生觀

校長的價值觀猶如一座燈塔，對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長意義重大、影響深遠(yuǎn)。校長不能只做一個專注于眼前利益、優(yōu)先滿足自我生存需要的微觀管理者。

《論語·為政》記載：“子曰：吾十有五，而志于學(xué)。三十而立。四十而不惑。五十而知天命。六十而耳順。七十而從心所欲，不逾矩?！笨鬃恿⒆阌诳剂孔晕遗c他人、社會的關(guān)系，并將之貫穿于過去、現(xiàn)在、未來整個生命周期，對個人價值作出定位，建立了一套一以貫之的價值觀。孔子這番話啟發(fā)我們，要從完整而根本的角度來衡量人生的問題，避免陷入短視功利的狹隘價值觀。

現(xiàn)代社會，校長最容易陷入的誤區(qū)之一，就是不知不覺地掉落在職業(yè)成功的名利陷阱里。拿更高的薪水、得到更有聲望的頭銜、有環(huán)境更好的辦公室，這些都是朋友和家人能夠看得見的標(biāo)簽，標(biāo)志著我們職業(yè)上“成功了”。但是一旦你把工作中獲得的有形部分作為唯一的動力，這是很冒險的。如果你把下一次加薪或升職視為最終讓你快樂的原因，那么就會陷入一種無休止的欲望追逐中。

校長另一個容易陷入的誤區(qū)，就是一味埋頭工作，無暇顧及家人，錯過休閑生活。大多數(shù)人認(rèn)為卓有成就的人都是把大量精力放在工作上，而把很少的精力放在家里。其實這是一種錯誤的觀念，因為建立牢固的家庭關(guān)系和親密的朋友關(guān)系是幸福生活最重要的源泉。在訪談中，有位校長這樣說：“工作時間我是盡心盡責(zé)的好校長、好老師、好同事;在家時間我是稱職的好妻子、好母親、好女兒。無修身齊家何以治國平天下。只有擁有幸福的家庭才會有幸福的心態(tài)去培養(yǎng)幸福的孩子們。”

日本管理學(xué)家大前研一認(rèn)為，“人生的達人”不只在工作領(lǐng)域游刃有余，也能創(chuàng)造豐富的人生。從年輕的時候開始，對于“on”（工作）與“off”（休閑）都應(yīng)該同樣關(guān)注，并且設(shè)法創(chuàng)造出“三閑”——閑時、閑錢、閑情，盡情地享受人生。如果能學(xué)會“off”這個“course”，所謂成功的人生當(dāng)然是“of course”[8] 。

2.確立個人價值取向

探索生命的價值是人生必修的課題。哲學(xué)家尼采說：“一個人知道自己為了什么而活，他就能夠忍受任何一種生活?！比松且粓鼋Y(jié)局未定的旅行，正因為如此，我們總是想方設(shè)法要成為自己的主宰，探尋“在什么意義上”可以主導(dǎo)自己的人生。所以，找到“人生的意義”就如同服下一顆“定心丸”，知道自己為什么活著，人生該向何處邁進。北京大學(xué)徐凱文教授近年來發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生群體中一個越來越突出的“空心病”現(xiàn)象。

一些非常優(yōu)秀的大學(xué)生萌生了自殺的念頭，這些人成長過程中沒有明顯創(chuàng)傷，生活環(huán)境優(yōu)渥，個人條件優(yōu)越，但是他們覺得內(nèi)心空洞，沒有方向，就像漂泊在茫茫大海上的孤島一樣，感覺不到生命的意義和活著的動力，甚至找不到自己。徐凱文認(rèn)為核心的問題是這些人缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀。價值觀缺陷導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，他稱之為“空心病”。

當(dāng)前，中小學(xué)校長隊伍中也存在著“職業(yè)空心病”現(xiàn)象，有些校長忙于應(yīng)付代表學(xué)校的對外活動，放松了教育教學(xué)主業(yè)，鉆不了業(yè)務(wù)，沉不下身子，脫離師生，抽離課堂，遠(yuǎn)離教學(xué)。在師生中的威信不高，師生對學(xué)校的管理制度口服心不服，難以形成自覺遵守校規(guī)校紀(jì)的良好氛圍。這些校長往往求穩(wěn)怕變，得過且過，對校長這份職業(yè)的意義和價值缺乏思考和規(guī)劃，導(dǎo)致他們在職場中的“不作為”。

我所在的城市有一位姓杜的小學(xué)校長，她每到一所學(xué)校任職，都親力親為，三五年間，這所學(xué)校的校容校貌、學(xué)風(fēng)學(xué)貌就會發(fā)生有目共睹的變化。她的繼任校長們對她有一個共同的評價：接杜校長的班特別輕松。我一直好奇，為什么在校長職位上多年，她還能一直保持這種高效率的工作狀態(tài)。有一次碰到這位校長便問她：“校長每天要應(yīng)對各種繁雜的事務(wù)和任務(wù)，您卻能在短時間內(nèi)讓學(xué)校發(fā)生顯著改觀，您是如何做到的？”她說：“我做事有個信念：不追求名利，只做有意義的事情，這樣就可以排除外界的干擾，靜下心來，踏踏實實地管理好這所學(xué)校了?！?/p>

是的，一個人有了價值取向，才會知道什么是最重要、次重要的事情，什么是比較不重要的事。如此一來，價值有了先后順序，做人處世就不容易迷惑?？鬃铀阅軌颉八氖换蟆保褪且驗樗麚碛忻鞔_的價值取向。因此，一位校長應(yīng)該盡快確立自己的價值觀，特別是在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期及教育改革的浪潮中，如果你沒有清晰的價值觀標(biāo)準(zhǔn)，就很容易無所適從、迷失方向。

（二）做好角色調(diào)適，確立行進的角度

人們經(jīng)常說：“校長是學(xué)校的靈魂，一個好校長成就一所好學(xué)校?！边@里的校長當(dāng)然不是一成不變的校長，昨天合格的校長不等于今天仍然合格，今天合格的校長不等于明天仍然合格，校長只有與時俱進才能保持思想觀念、能力水平的領(lǐng)先。隨著時代的發(fā)展、環(huán)境的變化，校長角色的側(cè)重點也不是一成不變的。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革形勢亟須中小學(xué)校長做好自己的角色定位及調(diào)適發(fā)展。

1.從管理型走向領(lǐng)導(dǎo)型

有太多的領(lǐng)導(dǎo)者僅把自己當(dāng)作一位管理者，而忽略了自己作為領(lǐng)導(dǎo)者的“本分”。領(lǐng)導(dǎo)就其本質(zhì)而言，在于影響他人以達至某一目標(biāo)或完成某項任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注意義和價值，努力釋放人的能量，引領(lǐng)學(xué)校的變革與發(fā)展;管理者則側(cè)重技術(shù)和手段的運用，試圖控制事物甚至人，其職能更多是守成和維護。

作為一校之長，校長既是管理者，更是領(lǐng)導(dǎo)者。這是一個領(lǐng)導(dǎo)力的時代，需要關(guān)注校長的領(lǐng)導(dǎo)力，提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力[9]。而且，隨著后工業(yè)社會“知識工人” 的出現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者不能簡單地“管理”他人，而應(yīng)該有策略地“領(lǐng)導(dǎo)”他人，以便每個人的能力和優(yōu)勢都能夠得到最大限度的發(fā)揮。特別是在學(xué)校組織中，教師作為專業(yè)工作者，本身就是“知識工人”，簡單地依賴管理，校長難以激勵教師。校長應(yīng)該是一名“愿景領(lǐng)導(dǎo)者”，將教師聯(lián)結(jié)起來，促使與激發(fā)他們共同成就一番教育事業(yè)。

小學(xué)語文特級教師方敏擔(dān)任浙江省義烏市實驗小學(xué)教育集團校長后，提出“七彩陽光教育，潤育童真少年”的辦學(xué)宗旨。在她的帶領(lǐng)下，義烏市實驗小學(xué)教育集團成了領(lǐng)跑義烏小學(xué)教育的“火車頭”。

“建陽光實小，鑄童心樂園，煉陽光教師，育童真學(xué)子，這是集團全體師生、員工的共同追求?！狈矫暨@樣說，也是這樣做的。方敏和她的團隊本著“樂學(xué)、童真、自信”的學(xué)風(fēng)，從“七彩生活課程”“七彩節(jié)氣課程”“七彩社團課程”“七彩運動課程”“七彩誦讀課程”“七彩藝術(shù)課程”“七彩舞臺課程”七個方面構(gòu)建開放自主的“七彩陽光課程”體系。其中，“七彩節(jié)氣課程”被評選為浙江省精品課程。

2.從行政化走向?qū)I(yè)化

校長對學(xué)校的管理有權(quán)力因素，也有非權(quán)力因素。對于教師的管理，非權(quán)力因素有很重要的影響。校長的非權(quán)力因素主要來自自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)今，校長的工作要富有成效，僅依靠“權(quán)威”進行管理已經(jīng)難以適應(yīng)時代要求。對教師來講，他們更希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從“權(quán)力型”向“智慧型”或“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變，能在思想上引領(lǐng)、在行動上帶領(lǐng)、在情感上凝聚，而不是動輒以獎懲來制裁，以權(quán)力來威懾。

案例：義烏市某學(xué)校校長規(guī)劃了 “三個一跟蹤”專業(yè)成長路徑——“跟蹤一個青年教師，跟蹤一個教研組，跟蹤一門自己熟悉的學(xué)科”。在跟蹤的過程中，關(guān)注人的成長、團隊的成長和一個專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。跟蹤的方式有很多，比如持續(xù)關(guān)注一個教師的教案準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，關(guān)注一個教研組的活動開展情況，或者把學(xué)校內(nèi)一個學(xué)科的所有的課聽全。校長在跟蹤中了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，校正思路。在跟蹤中除了發(fā)現(xiàn)和解決問題以外，還會對自身的專業(yè)產(chǎn)生積極影響，從而體現(xiàn)出校長的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力。

校長專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的過程。要成為一名卓有成效的管理者，必須要保持不斷學(xué)習(xí)和實踐的姿態(tài)。面對學(xué)校教育和管理的復(fù)雜性，校長要把握教育規(guī)律，發(fā)揮系統(tǒng)思維。在學(xué)校管理過程中，確保策略正確、計劃有效、執(zhí)行到位。

3.從能力提升走向心性修煉

要成為一名出色的校長，必須具備樂觀的、開放的、成長的心態(tài)，通過正向的行為創(chuàng)造正能量[10]。有個小故事值得分享一下。

小和尚第一次拜見師父，師父在吃飯，狼吞虎咽。第二次去，師父仍在睡覺，呼嚕連天。第三次他一見面便問：“師父您還在努力修行嗎？”師父答：“當(dāng)然?！毙『蜕杏謫枺骸叭绾闻?？”師父答：“餓了就吃，困了就睡?！毙『蜕胁粷M：“這和常人有何不同？”師父笑道：“有些人該吃飯時不肯吃，百方搜求;該睡覺時不肯睡，千般計較。自然不同。”

很多人常常抱怨工作辛苦、事業(yè)不順，甚至討厭上班。人的一生幾乎有一半時間在職場度過，我們應(yīng)該如何利用這些時間，在緊張繁忙的工作環(huán)境中做到平和喜悅地自處呢？我們應(yīng)像故事中的老和尚那樣，能時刻保持心性的修煉，在日常生活的一言一行中投入完全的專注，將心帶回身體，回歸當(dāng)下。工作是我們整個生命存在的一種表達。工作中的壓力和挫折，恰好是自我修行的最好機會。無論你身處什么樣的境遇，遇見什么樣的人，一切都是在訓(xùn)練你的心性。如果我們懂得調(diào)御自己的情緒，構(gòu)建良好的工作關(guān)系和快樂的工作環(huán)境，就可以使人與人之間的交流順暢，減輕壓力，工作也會著有成效。

浙江省義烏市東洲小學(xué)樓凱平校長被許多教師、學(xué)生和家長親切地稱呼為“溫暖校長”。在談到作為校長的職業(yè)追求時，他說：“教育是溫暖的事業(yè)。教育工作者應(yīng)該努力做一個內(nèi)心溫暖的人。所以我校實行‘溫暖管理。學(xué)校管理人文化，切實關(guān)心教師、關(guān)愛孩子，努力把溫暖傳遞給身邊的每一個人，做師生生命中的貴人，是我當(dāng)校長的追求。”“溫暖管理”的理念得到教師們的高度認(rèn)可，充分調(diào)動了教師的工作積極性，大家都愿意在這樣的管理方式下努力工作，所以教師們都說：“溫暖管理暖人心?！?/p>

心態(tài)負(fù)責(zé)將我們的價值觀導(dǎo)入一個正向的發(fā)展路線。如果沒有心態(tài)的正確引導(dǎo)，大部分人很容易就會受到周圍環(huán)境的影響;如果環(huán)境不理想，這類人很容易就“同流合污”了。

（三）追求專業(yè)精進，累積事業(yè)的厚度

在職業(yè)生涯中，如果我們秉持一種“把事情做得越來越好”的專精態(tài)度，就會發(fā)現(xiàn)這些事情能夠讓你得到深層次的滿足，而滿足感又會驅(qū)動你接受新的挑戰(zhàn)，這就是一種可持續(xù)發(fā)展的良性狀態(tài)。

1.調(diào)整工作心態(tài)，激發(fā)職業(yè)動能

史蒂夫·喬布斯曾經(jīng)說過：“唯一讓人有工作滿足感的方法就是從事你認(rèn)為偉大的工作，而通向偉大工作的唯一方法就是愛上所從事的工作?！比藗冏瞿臣抡嬲膭右蚴牵喊l(fā)自內(nèi)心地想去做。不論你身處順境還是逆境，這個動力都將持續(xù)[11]。

有人對優(yōu)秀教師的成長“基因”作過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師之所以“優(yōu)秀”，大部分并不是我們進行師德教育的結(jié)果，也不是我們天天搞培訓(xùn)的結(jié)果，而是曾有一個際遇使他產(chǎn)生了內(nèi)在的成長動力。北京市十一中學(xué)校長李希貴曾經(jīng)談到這樣一段往事：“ 讀高中的時候，有一次我在校門口的橋頭上玩耍時，政治老師走過來問：‘你就是李希貴？我說：‘是呀?！銓懙脑姾芎?。我當(dāng)時是學(xué)校《教育革命戰(zhàn)報》的主編，‘以權(quán)謀私把自己寫的詩發(fā)表在校報上，他看到了。就這一句話，讓我激動得天天寫詩，上了大學(xué)還在寫詩。盡管最終沒有成為詩人，但我還是讀了大量的詩。”

現(xiàn)實中，我們很少有機會碰到激發(fā)你內(nèi)在動力的“伯樂”，反而經(jīng)常在工作中遇到這樣的煩惱：被要求做我們不喜歡做的事情。這個問題該怎么解決呢？那就是要持這樣一種心態(tài)：知道不光是喜歡的事情要去做，還要認(rèn)清楚什么是你需要去做的，努力將你需要做的事做好，慢慢地你就會愛上需要做的事。

2.聚焦專業(yè)研究，促進自我實現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！本劢箍蒲惺翘岣邔I(yè)能力的有效途徑。只有對某個領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注、深度學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟、經(jīng)驗再造，才能實現(xiàn)個人的反思與建構(gòu)，讓人的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

上海首屆教育功臣、特級教師、特級校長、閘北八中校長劉京海在一次訪談中說道：“我在學(xué)校耕耘了將近四十年。此生做了兩件事：成功教育和委托管理。兩者之間又是一脈相承，就是先研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生，后研究普通學(xué)校的普通學(xué)生。從成功教育的‘三個階段到‘三個模型，我前后花了二十年時間，當(dāng)然這個領(lǐng)域的空間非常大，值得終身研究?！?/p>

閘北八中“成功教育”的經(jīng)驗，不但在上海推廣，還惠及全國13個省市將近500所學(xué)校，并拓展到馬來西亞等國家，劉京海也在這個過程中成長為知名校長[12]。其實，我們身邊也不乏通過課題研究成長為專家型校長的例子。

浙江省金華市金師附小教育集團原校長徐錦生堅持“非智力因素”研究23年，主持了四個“非智力因素”的國家級、省級課題。在別人對“非智力”嗤之以鼻的時候，徐錦生懷著朝圣般的心情，帶著一疊厚厚的研究資料，敲開了林崇德、沈德立、燕國材等知名教授的門。后來，有許多學(xué)校羨慕徐錦生有那么廣的“人脈”，認(rèn)識那么多專家。跟隨他一同前往的教師一語道破天機：“我們小縣城的小學(xué)老師，哪有這么多機會認(rèn)識名教授啊，不過是校長有著程門立雪的執(zhí)著罷了。”

正是這份執(zhí)著，讓徐錦生校長得到了眾多專家的支持，走出了一條科研興校、科研興教之路。1989年，當(dāng)科研還是個新名詞的時候，他就認(rèn)定，要以科研指引教學(xué)，要讓教師從“教書匠”向“學(xué)術(shù)型教師”、向“教育家”轉(zhuǎn)變[13]。如今，徐錦生的“非智力教育”走在全國前沿，被全國非智力因素研究會會長、上海師范大學(xué)燕國材教授稱為“中國非智力因素教育實踐家”?！白屩橇εc非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展”已然成為金師附小這所名校的辦學(xué)品牌。

浙江省義烏市小學(xué)語文特級教師、繡湖小學(xué)教育集團王鴻校長，一直致力于 “成長閱讀”課程模式的探索與實踐，她率先提出“成長閱讀課程體系”新理念。她主持完成的課題“課本外的語文：‘成長閱讀教學(xué)體系探索”成果獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。她開發(fā)了“打開童書學(xué)寫作”精品課程，出版了《打開童書學(xué)語文——童書讀寫聯(lián)結(jié)的研究與實踐》專著。浙江省語文教學(xué)權(quán)威沈大安老師這樣評價：“王鴻的童書讀寫開創(chuàng)了語文教學(xué)的一條新路。”

《研究是一種境界》一書中說：“教育科研就是教師保持與自己專業(yè)對話的過程?！盵14]王鴻校長的專業(yè)成長之路正是這句話的生動寫照。

有學(xué)者提出事業(yè)獲得成功的標(biāo)準(zhǔn)有三條：第一，所從事的職業(yè)是自己熱愛的或者是愿意接受的，不能一輩子做委曲求全的事情;第二，所從事的職業(yè)是與社會經(jīng)濟發(fā)展的潮流相一致的，不能做有悖于時代發(fā)展的事情;第三，在所從事的職業(yè)領(lǐng)域中，至少能夠達到“內(nèi)行”的水平，不至于被別人輕而易舉地替代[15]。本文提出的職業(yè)生涯管理“三角”模型恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)了這三個標(biāo)準(zhǔn)。校長作為一所學(xué)校的掌舵人，對自己的職業(yè)生涯要有強烈的統(tǒng)籌規(guī)劃意識，努力做好三項修煉。從生命個體的豐富性、社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)度、教育事業(yè)的開拓性等方面積極進取，做一個人格健全的智慧型校長。

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（作者單位：浙江省義烏市教育研修院，金華，322022）

編輯/于 洪 終校/劉永勝