教師在公共危機(jī)教育中的責(zé)任與教育方式

吳燕雁

〔摘要〕身處公共危機(jī)事件頻繁發(fā)生的時(shí)代，以預(yù)防為主、危機(jī)意識(shí)培養(yǎng)為核心的公共危機(jī)教育成為公共危機(jī)管理的重中之重。學(xué)校作為專門的育人場所，公共危機(jī)教育的關(guān)鍵對(duì)象直指廣大學(xué)生群體，一線教師的責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生的公共危機(jī)意識(shí)，可通過價(jià)值澄清、價(jià)值引導(dǎo)、生涯建構(gòu)等方式幫助學(xué)生樹立正向的公共危機(jī)價(jià)值觀，提升學(xué)生的公共危機(jī)意識(shí)。

〔關(guān)鍵詞〕公共危機(jī)教育;價(jià)值澄清;價(jià)值引導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）15-0004-03

2019年年末，武漢報(bào)告不明原因肺炎病例;2020年春節(jié)期間，新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國多個(gè)省市啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)。截至2020年3月中旬，全國上下疫情防控工作仍處于緊密防控的關(guān)頭。受疫情影響，學(xué)生暫不返校，全國啟動(dòng)“停課不停學(xué)”的教育模式。在突發(fā)公共危機(jī)事件中，學(xué)生對(duì)公共危機(jī)事件的認(rèn)知與應(yīng)急反應(yīng)屬于學(xué)校教育管理的范疇，更是每位教師的教育責(zé)任，也是時(shí)下應(yīng)當(dāng)關(guān)注的育人重點(diǎn)。教師需把握關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從公共危機(jī)意識(shí)培養(yǎng)上發(fā)揮對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用。

一、公共危機(jī)教育的重要性

公共危機(jī)指的是由自然災(zāi)害或社會(huì)矛盾引發(fā)的具有突發(fā)性、公共性、危害性的重大事件，同時(shí)伴隨危害公眾人身財(cái)產(chǎn)安全、社會(huì)秩序、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治穩(wěn)定等問題的危險(xiǎn)性事件。公共危機(jī)教育能夠在危機(jī)預(yù)防、危機(jī)控制、危機(jī)處理等方面起到社會(huì)動(dòng)員、專業(yè)支持、應(yīng)急處理、維持社會(huì)穩(wěn)定等作用。

（一）我們身處公共危機(jī)易發(fā)、頻發(fā)的時(shí)代

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元、政治多極、全球生態(tài)系統(tǒng)遭破壞等因素的多重影響下，公共危機(jī)無處不在。2019年，澳大利亞森林大火肆虐四個(gè)月才得以控制，數(shù)萬群眾緊急疏散，數(shù)億動(dòng)物葬身火海;2020年初，沙漠蝗蟲從非洲蔓延至西亞、南亞，嚴(yán)重侵蝕農(nóng)作物及地表植被;2020年1月，距離菲律賓首都馬尼拉僅70公里的塔爾火山突然爆發(fā)，城市空氣污染嚴(yán)重。立足國內(nèi)，新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，危機(jī)一度從武漢蔓延至全國，慶幸國內(nèi)疫情正在逐步緩解，然而國外疫情發(fā)展迅速，引起人們的高度關(guān)注?？梢姡参C(jī)一旦發(fā)生，其影響無法預(yù)估，每個(gè)個(gè)體都身處其中，無法避免地會(huì)受到影響。

（二）公共危機(jī)教育可預(yù)防危機(jī)發(fā)生，增強(qiáng)危機(jī)應(yīng)對(duì)能力

公共危機(jī)教育在公共危機(jī)管理中屬于先行之策。在公共危機(jī)易發(fā)、頻發(fā)的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)公共危機(jī)教育的呼聲不斷，“公共危機(jī)教育是以預(yù)防和減少危機(jī)為核心而進(jìn)行的教育活動(dòng)”[1]。在意識(shí)方面，有效的公共危機(jī)教育能夠增強(qiáng)公眾的危機(jī)意識(shí)、心理素質(zhì)，提升危機(jī)應(yīng)對(duì)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)淖杂X性。在知識(shí)能力方面，公共危機(jī)教育能夠提升公眾對(duì)危機(jī)事件的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)危機(jī)管理能力，起到緩解、消除公共危機(jī)的作用。

（三）學(xué)生是公共危機(jī)意識(shí)教育的關(guān)鍵群體

在公共危機(jī)教育的對(duì)象主體人群中，除警察、軍隊(duì)、危機(jī)管理專業(yè)人員外，學(xué)生也是關(guān)鍵的被教育群體。學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值觀正處于構(gòu)建時(shí)期，對(duì)學(xué)生的危機(jī)教育應(yīng)強(qiáng)化正向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知社會(huì)正在發(fā)生的危機(jī)事件?！皩W(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是樹立危機(jī)意識(shí)，并且能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的危機(jī)知識(shí)”[2]。危機(jī)管理教育及危機(jī)處理專業(yè)技能對(duì)學(xué)生來講，存在一定的難度，且與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度暫時(shí)較弱，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共危機(jī)教育的重點(diǎn)在于公共危機(jī)意識(shí)教育。

二、教師在公共危機(jī)教育中的問題及職責(zé)

保障學(xué)生在公共危機(jī)教育中的被教育程度與質(zhì)量，需從教師群體的責(zé)任抓起。面對(duì)公共危機(jī)教育的重要性與緊迫性，教師作為學(xué)生全面發(fā)展教育的責(zé)任人與執(zhí)行主體，應(yīng)明確自身在公共危機(jī)教育中的責(zé)任并在教學(xué)實(shí)踐中有效開展有針對(duì)性的教育，然而在公共危機(jī)教育實(shí)際工作中，教師公共危機(jī)意識(shí)淡薄、教育責(zé)任不清、教育方式不明等問題正影響著公共危機(jī)教育的實(shí)踐成效。

（一）教師自身的公共危機(jī)意識(shí)影響學(xué)生危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)

俗話說：“凡事預(yù)則立?！钡谝詫W(xué)科教學(xué)為主的應(yīng)試教育背景下，公共危機(jī)教育常處于“不預(yù)則廢”的狀態(tài)。部分教師對(duì)公共危機(jī)教育的忽視與缺位，主要根源于教師本身的公共危機(jī)意識(shí)淡薄，對(duì)于危機(jī)的發(fā)生持僥幸心理;教師的危機(jī)教育職責(zé)不清，容易形成無責(zé)任意識(shí)，未將危機(jī)教育納入日常教學(xué)范疇內(nèi)。實(shí)際上，“教師作為學(xué)校安全管理的相關(guān)人員，應(yīng)該樹立危機(jī)意識(shí)”[3]，自身既要有危機(jī)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到危機(jī)的突發(fā)性、危害性，更要從預(yù)防的角度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）教師在公共危機(jī)教育中的職責(zé)在于價(jià)值引導(dǎo)

公共危機(jī)教育涉及危機(jī)認(rèn)識(shí)、防范知識(shí)、自救知識(shí)、心理防護(hù)等諸多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，體系龐雜、專業(yè)性高，教師難以駕馭公共危機(jī)教育中多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。教師的責(zé)任在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)公共危機(jī)的重視程度，自主投入公共危機(jī)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，針對(duì)學(xué)生在學(xué)校日常開展的消防、地震安全疏散演練中存在的懶散應(yīng)付等公共危機(jī)意識(shí)淡薄的問題，教師有責(zé)任從價(jià)值觀教育的角度，引導(dǎo)學(xué)生重視演練，提升公共危機(jī)防范意識(shí)。

（三）“游擊式”公共危機(jī)教育，割裂了公共危機(jī)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)

學(xué)校目前開展的公共危機(jī)教育大多存在任務(wù)式（上級(jí)要求，下級(jí)傳達(dá)）、無系統(tǒng)（缺乏制度，無教材，缺乏專業(yè)人員）、教育形式單一（理論知識(shí)灌輸，實(shí)操演練形式化）、內(nèi)容空洞陳舊（防火防震為主）等問題。因而，在執(zhí)行上對(duì)學(xué)生的公共危機(jī)意識(shí)調(diào)動(dòng)不足，學(xué)生容易產(chǎn)生疏離感，持懶散應(yīng)付的態(tài)度，認(rèn)為公共危機(jī)教育沒有實(shí)際用處，重視程度不高。因此，學(xué)校層面的公共危機(jī)教育革新，首先應(yīng)明確學(xué)校整體的職責(zé)，進(jìn)而明確教師在學(xué)生公共危機(jī)教育中的重點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)從軟件和硬件配套上，支持和保障教師開展學(xué)生公共危機(jī)教育工作。

三、教師在公共危機(jī)教育中對(duì)學(xué)生價(jià)值生成的教育方式

由于教師在學(xué)生公共危機(jī)教育上的重點(diǎn)在于危機(jī)意識(shí)培養(yǎng)，教師的教育方式則應(yīng)針對(duì)危機(jī)意識(shí)的特點(diǎn)展開。危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)并不在于專業(yè)知識(shí)傳授或具體方法教導(dǎo)，其核心在于價(jià)值引領(lǐng)，只有學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值觀認(rèn)可公共危機(jī)預(yù)防的重要性，才能觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)公共危機(jī)知識(shí)與方法。因此，教師在學(xué)生危機(jī)意識(shí)培養(yǎng)中的教育方式，應(yīng)采用因應(yīng)學(xué)生價(jià)值生成的價(jià)值澄清、價(jià)值引導(dǎo)及生涯建構(gòu)等方式。

（一）使用價(jià)值澄清的教學(xué)方法

價(jià)值澄清的基礎(chǔ)假設(shè)是青少年在成長期間心智未成熟，面對(duì)沒有統(tǒng)一、不變的價(jià)值觀時(shí)，容易產(chǎn)生價(jià)值觀認(rèn)知矛盾，或陷入混沌中。價(jià)值澄清理論認(rèn)為，教師在運(yùn)用價(jià)值澄清教學(xué)方法時(shí)“不能把價(jià)值觀直接教給學(xué)生，而只能通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析和批判性思考等方式來幫助學(xué)生形成適合本人的價(jià)值觀體系”[4]。價(jià)值澄清在學(xué)生價(jià)值觀生成的過程中主要承擔(dān)分析和評(píng)價(jià)的作用，首先，在分析功能中，教師可利用“問題提出”和“活動(dòng)探究”的方式，讓學(xué)生帶著疑問去探索并形成初步的認(rèn)識(shí);其次，在評(píng)價(jià)功能中，教師可運(yùn)用“小組討論”的方式，讓學(xué)生互相交流對(duì)事件的不同認(rèn)識(shí)，在觀點(diǎn)的碰撞中全面評(píng)價(jià)不同的認(rèn)識(shí)，形成批判性思維。

價(jià)值澄清法在公共危機(jī)教育中的運(yùn)用，更貼近學(xué)生的生活和社會(huì)環(huán)境。在開展公共危機(jī)教育時(shí)，面對(duì)學(xué)生可能存在的疏離感，教師可運(yùn)用價(jià)值澄清的方法將學(xué)生與公共危機(jī)事件之間建立聯(lián)系，提高學(xué)生的公共危機(jī)感知度和社會(huì)適應(yīng)能力。在公共危機(jī)教育實(shí)施過程中，教師的作用在于幫助學(xué)生識(shí)別不同的公共危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)公共危機(jī)比教導(dǎo)學(xué)生獲得怎樣的公共危機(jī)知識(shí)更為重要。讓學(xué)生在澄清自身價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，在環(huán)境中學(xué)會(huì)自我調(diào)適，適應(yīng)社會(huì)的變化。

教師在抗擊新冠肺炎疫情這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行公共危機(jī)教育時(shí)，可開展“公共危機(jī)下的理性認(rèn)知”主題教育，提升學(xué)生的科學(xué)理性意識(shí)及心理應(yīng)急識(shí)別能力。教師在教學(xué)中，可通過呈現(xiàn)群眾對(duì)疫情的不同反應(yīng)，如“謠言滿天飛”“恐鄂，送瘟神”等的違法、過度應(yīng)激反應(yīng)等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒別不同的應(yīng)急表現(xiàn)原因及后果。這比直接告知學(xué)生什么樣的信息才是正確的或什么樣的心理才是健康的更為有效。探索的過程中，學(xué)生能夠感知自己身處其中，并學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)、分析原因、尋找對(duì)策，這更能促動(dòng)學(xué)生價(jià)值觀的生成，并在價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)公共危機(jī)知識(shí)。

（二）貫徹價(jià)值引導(dǎo)的作用

“引導(dǎo)”包括“指引”“激勵(lì)”“規(guī)約”三層含義，價(jià)值引導(dǎo)包括四方面的原則：一是價(jià)值引導(dǎo)具有目標(biāo)性，體現(xiàn)在教師的教學(xué)目標(biāo)上，需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展;二是教師在實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)時(shí)代表的是社會(huì)而非個(gè)人意志;三是教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成負(fù)有教育責(zé)任;四是學(xué)生有自身的人格尊嚴(yán)和自由意志，價(jià)值觀引導(dǎo)要基于學(xué)生的內(nèi)化、理解而形成[5]。以上“三層含義”與“四項(xiàng)原則”突出了教師在學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)時(shí)的責(zé)任與方向，是教師進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)范。

價(jià)值引導(dǎo)的作用，在公共危機(jī)教育中更突出教師在學(xué)生價(jià)值觀生成過程中的領(lǐng)航責(zé)任。學(xué)生價(jià)值觀的生成雖是基于學(xué)生個(gè)體成長的過程，但不能只局限在自身的內(nèi)部世界，教師有責(zé)任拓寬學(xué)生價(jià)值觀的邊界，增強(qiáng)學(xué)生的“社會(huì)性”。開展公共危機(jī)教育時(shí)，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)公共危機(jī)事件的“公共性”，從社會(huì)與國家責(zé)任層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的公民。

在價(jià)值引導(dǎo)實(shí)踐中，教師可借助此次新冠肺炎疫情開展“疫情下的公共理性自我審視”主題教育，提升學(xué)生在公共危機(jī)事件中的道德意識(shí)。教師以引導(dǎo)者的身份分享公共理性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行自我審視。在疫情蔓延時(shí)期，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，是否能夠做到遵守疫情防控的各項(xiàng)社會(huì)規(guī)則、同情和尊重他人、積極采取有效的應(yīng)急行為、理性愛國等公共理性行為？教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論、寫周記等方式分享自身或周邊群體在疫情防控中的真實(shí)案例，思考公共理性的內(nèi)容與重要性。教師對(duì)于學(xué)生的分享給予及時(shí)的激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值收獲。教師在其中起關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在這一過程中自我審視、分享、沉淀，一是體察外部世界正在發(fā)生的變化，二是形成自我審視的責(zé)任感，三是形成具備公共理性的價(jià)值觀。

（三）鋪設(shè)生涯建構(gòu)的道路

學(xué)生生成價(jià)值觀后須回歸實(shí)踐應(yīng)用中，生涯建構(gòu)是學(xué)生踐行價(jià)值觀的重要途徑?！吧慕?gòu)把塑造自我（self）看作一項(xiàng)任務(wù)，并通過角色組成社會(huì)現(xiàn)實(shí)”[6]，其內(nèi)涵是通過人的感知意識(shí)能力，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，內(nèi)化價(jià)值觀以構(gòu)建自我，并實(shí)踐于人生發(fā)展時(shí)間軸上的不同角色上。個(gè)體通過角色任務(wù)的擔(dān)當(dāng)，在縱向上鏈接跨越過去、現(xiàn)在、未來的持續(xù)性，在橫向上保持個(gè)人與社會(huì)、環(huán)境的互通性。生涯建構(gòu)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的內(nèi)在持續(xù)生成、外在互通連貫具有強(qiáng)化作用。

在公共危機(jī)教育中引入生涯建構(gòu)，能夠使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐價(jià)值觀。首先，生涯建構(gòu)本身就是強(qiáng)化對(duì)多變?nèi)松恼瓶亓Γ诠参C(jī)教育中更加需要結(jié)合生涯教育。其次，價(jià)值觀的生成是個(gè)體內(nèi)生成長催生與外爍力量共同作用的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將公共危機(jī)意識(shí)價(jià)值觀融會(huì)貫通到生涯建構(gòu)的道路上，能夠使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐價(jià)值觀與理想。

針對(duì)新冠肺炎疫情的公共危機(jī)教育，教師可將疫情中職業(yè)人物的貢獻(xiàn)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，例如，以“生涯探索：疫情中的職業(yè)擔(dān)當(dāng)”為主題，提升學(xué)生的危機(jī)防范意識(shí)及應(yīng)對(duì)危機(jī)的生存能力。首先，教師與學(xué)生一起回顧疫情中不同職業(yè)人物的專業(yè)表現(xiàn)及他們的價(jià)值觀念;其次，引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)未來公共危機(jī)時(shí)，自己可以發(fā)揮哪些專業(yè)作用;再次，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃當(dāng)下能夠做的事情，并主動(dòng)踐行。在職業(yè)生涯探索中，教師基于價(jià)值觀的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從自身發(fā)展、職業(yè)擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任等方面進(jìn)行自我管理，在不穩(wěn)定的外部環(huán)境中，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的生涯發(fā)展道路。

在不可控的外部環(huán)境因素下，面對(duì)突發(fā)的公共危機(jī)，教師在學(xué)生的公共危機(jī)意識(shí)培養(yǎng)上任重道遠(yuǎn)，以危機(jī)意識(shí)教育的前瞻性聯(lián)通生涯發(fā)展的持續(xù)性，貫穿學(xué)生價(jià)值生成的全過程，是每位教師的責(zé)任與義務(wù)。

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（作者單位：中山大學(xué)附屬中學(xué)，中山，510275）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅