1+x證書新形勢下的多方協(xié)同育人模式研究與探索

劉云 張平華

摘 要本文根據當前職業(yè)教育的發(fā)展變化，從1+X證書制度試點工作和“促進產教融合校企‘雙元育人”要求出發(fā)，結合以往的“現(xiàn)代學徒制”，探討關于新形勢下的多方協(xié)同育人模式，提出構建基于KAP“2+0.5+0.5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才，提高學生就學就業(yè)率。

關鍵詞職業(yè)教育;1+x證書制度;“雙元”育人;現(xiàn)代學徒制;應用型;創(chuàng)新型

0 引言

現(xiàn)代學徒制對我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育有著重要的戰(zhàn)略意義，這在2014年國務院和教育部分別印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）和《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）文件中得到了充分的顯示;2019年，國務院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要構建職業(yè)教育國家標準，啟動1+X證書制度試點工作;促進產教融合、校企“雙元”育人，多措并舉的打造“雙師型”教師隊伍;建設多元辦學格局;完善技術技能人才保障政策;接著，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》在教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局組織下聯(lián)合印發(fā)，部署啟動1+X證書（“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”）制度試點工作，強調了全面型人才和復合型人才的重要性。

隨著“互聯(lián)網+”和“中國制造2025”的推行發(fā)展，我國經濟社會的發(fā)展已經進入到一個全新的階段，從而改變了社會對人才的需求，這也就要求高職院校的畢業(yè)生不僅需要勝任當前工作崗位的需求，還需要能夠快速適應未來工作變化或者社會變化的要求，也就是高職需要培養(yǎng)的人才是要能夠適應變化的高素質技術技能型人才，這個變化對當前的人才培養(yǎng)模式是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1 當前培養(yǎng)模式

1.1 現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制自20個世紀90年代提出至今，已經過若干年的發(fā)展，最初僅僅是作為解決中級技能水平不足的手段開展，逐漸產生了德國雙元制、英國現(xiàn)代學徒制以及澳大利亞新學徒制等多種形式，但不論何種形式，都可以理解為是一種人才培養(yǎng)的制度設計，是為了實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代技術技能人才的目標。在我國，自從2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》實施以來，“現(xiàn)代學徒制”已經實施開展了五六年，各地區(qū)各院校因地制宜地開展，探索出了現(xiàn)代學徒制的多元化實施途徑，主要以基于師徒關系的校企合作育人模式，分為兩種類型，一個是需求引導型，也就是企業(yè)發(fā)布需求，學校配合提供培養(yǎng);另一個是供給引導性，也就是學校提供企業(yè)選擇合適人才。

現(xiàn)階段，高職院校的現(xiàn)代學徒制基本是如圖1所示開展：需要在政府的政策引導和推動下，加強企業(yè)和學校的合作，學生在學校由老師教授技能理論知識，而由企業(yè)技術人員引導技術技能的培養(yǎng)。

1.2 1+x證書制度

1+X證書制度試點工作，即教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，是對職教二十條條重要的具體改革部署，也是職業(yè)教育一個重大創(chuàng)新。該項工作堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革，追求高質量發(fā)展。其中，1指學歷證書，表示學校教育的人才培養(yǎng)質量，X指若干職業(yè)技能等級證書，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，而學校是1+X證書制度試點的實施主體，需要結合企業(yè)需求和職業(yè)專業(yè)需求納入人才培養(yǎng)方案，開展專項訓練。

1.3 “雙元”育人

雙元制最初是德國的一種職業(yè)培訓模式，要求培訓人員不僅需要經歷職業(yè)學校的專業(yè)知識培訓，還需要經歷企業(yè)或者公共事業(yè)單元等場所的職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓，這就是所謂的雙元。雙元育人模式注重每個學生在認知能力、學習能力和創(chuàng)新能力等諸多能力方面的差異，但是兩個場景缺一不可，在現(xiàn)階段，企業(yè)大多數(shù)是認為學歷比較重要，不愿意承擔開發(fā)學生能力的成本，因此就需要學校加強校企合作，加大雙師型人才的培養(yǎng)和引進。

2 新形勢下的人才培養(yǎng)模式

2.1 構建基于KAP“2+0.5+0.5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

結合現(xiàn)階段職教二十條的大背景下，積極探討“互聯(lián)網+”經濟社會發(fā)展的需求和企業(yè)技術創(chuàng)新的要求，學校重新定位專業(yè)技術人才的培養(yǎng)方向，結合“雙元”育人模式和1+x證書試點制度以及職業(yè)院校培養(yǎng)模式，通過與企業(yè)優(yōu)勢互補、協(xié)同培養(yǎng)人才、優(yōu)化人才知識結構，研究構建基于知識（Knowledge）-能力（Ability）-專業(yè)（Profession）的三維發(fā)展的KAP“2+0.5+0.5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

該模式主要采取校企合作模式，學生2年的理論和實訓學習，0.5年的專業(yè)學習和校內實訓以及0.5年的企業(yè)畢業(yè)設計或者項目實訓。學生在校內實訓培養(yǎng)基地接受課程知識、科研思維、實驗等知識，在企業(yè)或者競賽等實訓過程中了解和掌握專業(yè)技術要求，鍛煉學生的能力，從而解決校企合作共育人才實施難的問題、協(xié)調體制與工程師資隊伍問題，增強學生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學生的就業(yè)率。

2.2 構建校企合作開放式的教學運行與管理模式，健全質量監(jiān)控體系

基于上述的培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的教學管理模式，結合企業(yè)特點，構建符合當下校企合作的開放式教學運行和管理模式，建立健全組織機構和考核激勵機制，建立完善的人才培養(yǎng)評價機制和專業(yè)建設質量診斷與改進機制;改變傳統(tǒng)的教學方式和思維，本著以“授人以漁”，讓“考生”變學生，以市場需求為導向，“以學生為本，以師為導，以教材為參考”成就適應新經濟發(fā)展的大學生，鼓勵實行學分互換，勵學生自我創(chuàng)新實踐，積極參加社會專業(yè)技能考核;另外，健全監(jiān)控體系，形成基于PDCA（計劃、執(zhí)行、檢查和處理）循環(huán)的校企合作開放式的教學運行與管理模式和人才培養(yǎng)與評價體系。

3 小結

本文探討的基于KAP“2+0.5+0.5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，以就學就業(yè)為宗旨，結合了當前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，根據學生實踐能力和認知發(fā)展的規(guī)律，以及崗位需求，進行了系統(tǒng)設計，通過整合企業(yè)資源和社會力量，逐步完善校企雙向推動、雙向管理、產學結合的管理運行機制，實現(xiàn)了基本能力訓練為基礎，綜合素質培養(yǎng)為核心的目標，實現(xiàn)產學雙方共同培養(yǎng)應用性技術人才的深層次合作共榮。

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