多媒體，打開(kāi)傳統(tǒng)美術(shù)課堂的“活”水之閘

聞琴琴

【摘要】隨著現(xiàn)代教育和科技水平的迅速發(fā)展，我們的美術(shù)課堂不再是“鐵三角”——筆、畫(huà)紙和黑板的組合，而是一個(gè)全新的多媒體設(shè)備一應(yīng)俱全的課堂。多媒體教學(xué)打開(kāi)了傳統(tǒng)美術(shù)課堂的閘門(mén)，如一股源源不斷的活水充實(shí)著我們的美術(shù)課堂。有些難以用“三寸舌”來(lái)表達(dá)的“海市蜃樓”般的場(chǎng)景，多媒體卻能在學(xué)生面前精美展示，使得美術(shù)課堂教學(xué)更加直觀有趣。本文結(jié)合日常教學(xué)中真實(shí)的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效地利用多媒體作為教學(xué)媒介，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，讓課堂能真正地活起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 美術(shù)課堂 有效性

隨著多媒體技術(shù)在美術(shù)課堂中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)過(guò)程、教師的教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法也隨之發(fā)生了很大的變化。多媒體教學(xué)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用逐漸成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。多媒體技術(shù)生動(dòng)形象直觀和充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高教學(xué)效率上效果明顯。

一、運(yùn)用多媒體營(yíng)造氛圍——激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生興趣的因素有：（1）豐富多彩的圖像帶來(lái)美的愉悅和熏陶的感官享受;（2）生動(dòng)直觀的視聽(tīng)沖擊，調(diào)動(dòng)各種感觀共同參與活動(dòng);（3）淺顯易懂的表達(dá)與身臨其境的情境創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)在這些方面都具得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

例如，筆者在教授四年級(jí)《四季的色彩》這一課時(shí)，為了能讓學(xué)生體驗(yàn)到各個(gè)季節(jié)的色彩變化帶來(lái)的不同的感受與情感表達(dá)，課前在美術(shù)教室等待學(xué)生到來(lái)的時(shí)候，就將春夏秋冬四季的美景搭配不同節(jié)奏的音樂(lè)在大屏幕上循環(huán)播放。

學(xué)生走進(jìn)教室的那一刻，一下子就被吸引住了，發(fā)出聲聲贊嘆，“太美了”“我最喜歡冬天白雪皚皚的感覺(jué)”“金秋充滿著豐收的喜悅”……他們深深地陶醉其中，想要看到更多的大自然的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)的積極性自然而然地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在之后的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們始終保持著高度的熱情，達(dá)到了筆者想要的教學(xué)效果。學(xué)生在視聽(tīng)的熏陶中自然地感知，激發(fā)了他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。

可以看出，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。多媒體的合理使用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到身臨其境。讓我們的美術(shù)課在一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、運(yùn)用多媒體打破局限——激活創(chuàng)造的思維

美術(shù)課堂上涉及設(shè)計(jì)方面的知識(shí)通常都較為抽象，教師需要進(jìn)行大量的講解和演示，學(xué)生需要大量的自我訓(xùn)練。在課堂上，若合理運(yùn)用多媒體獨(dú)特的互動(dòng)性特征和多維性特征，能夠讓原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，教學(xué)形式更豐富多樣，從而讓學(xué)生們更加透徹地理解藝術(shù)概念和設(shè)計(jì)原則。

例如，在教學(xué)《多彩的民族紋樣》一課時(shí)，課前，筆者將涉及本課的學(xué)習(xí)資料收集梳理后，制作了一個(gè)操作便捷的虛擬網(wǎng)站。這個(gè)虛擬網(wǎng)站的意義在于避免了學(xué)生在盲目搜索中時(shí)間的浪費(fèi)與興趣的消耗，使有趣的實(shí)驗(yàn)游戲降低了學(xué)習(xí)難度。

在虛擬網(wǎng)站的環(huán)境學(xué)習(xí)中，筆者提出了三個(gè)問(wèn)題：

（1）你是怎樣理解單獨(dú)紋樣的？

（2）設(shè)計(jì)裝飾單獨(dú)紋樣時(shí)用到了哪些圖案內(nèi)容？

（3）你在游戲中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律和方法？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主搜索、梳理和探討，學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)查找到大量民族紋樣的相關(guān)知識(shí)，并得出他們自己的結(jié)論：

（1）圖案內(nèi)容可以裝飾動(dòng)物、人物、植物、幾何圖形等;

（2）紋樣形式有對(duì)稱式、均衡式、不規(guī)則形等;

（3）通過(guò)紋樣圖案多種排列嘗試、自己選擇色彩的游戲，發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)出豐富多彩的單獨(dú)紋樣的方法與技巧。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受民族紋樣的文化魅力，體會(huì)藝術(shù)服務(wù)于生活的樂(lè)趣。通過(guò)這種特殊網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了學(xué)生作業(yè)千人一面的程式化的教學(xué)模式。

又如，在教學(xué)《假如我是巨人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能快速地理解大小對(duì)比的知識(shí)，學(xué)習(xí)如何才能把巨人表現(xiàn)得高大的方法，筆者運(yùn)用小魔術(shù)的方式使兩個(gè)小朋友之間的大小差距逐漸變大，引導(dǎo)學(xué)生明白外形的大小差距可以凸顯出巨人的高大。

多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，讓對(duì)難點(diǎn)的理解變得更有趣簡(jiǎn)便，這種方法不僅有效地解決了教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的潛力。

三、運(yùn)用多媒體彰顯靈動(dòng)——提高教學(xué)的靈活

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)通常通過(guò)手繪的方式做示范：一來(lái)視覺(jué)上觀感小，教師的背影還經(jīng)常擋住一部分范作;二來(lái)時(shí)間上消耗得也較多。多媒體演示可以更好地解決上述問(wèn)題，圖像大而清晰，色彩鮮艷。教師可以直接與學(xué)生面對(duì)面交流，并及時(shí)掌握收集到學(xué)生的反饋。學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得仔細(xì)。如果學(xué)生有疑問(wèn)，多媒體可以再次演示。

例如，講授五年級(jí)《靜物寫(xiě)生》這一課時(shí)，筆者提前錄制好了一段關(guān)于靜物素描的“微課”。在課上播放給學(xué)生們觀看，與課堂上一邊講解一邊演示的傳統(tǒng)方法相比，“微課”的教學(xué)可以使學(xué)生更清晰地捕捉到靜物寫(xiě)生的每個(gè)細(xì)節(jié)與步驟，更有利于掌握靜物寫(xiě)生的基本方法。對(duì)于學(xué)習(xí)上有難點(diǎn)、有不理解的地方，可以運(yùn)用多媒體定格、放大等功能進(jìn)行反復(fù)點(diǎn)播，給學(xué)生們留有更多的自學(xué)空間。教師也能有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，大大提高了美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體改變模式一激發(fā)學(xué)生的潛能

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。多媒體的使用能讓學(xué)生自主地選擇符合自己能力的作業(yè)形式，不會(huì)因?yàn)楫?huà)不好而沒(méi)有信心，漸漸失去對(duì)美術(shù)課的熱情。

例如，讓學(xué)生完成一份對(duì)大自然景色的描繪作品，在講解繪畫(huà)作品的構(gòu)圖時(shí)，很多學(xué)生不知道哪些東西可以入畫(huà)，感到無(wú)從下手，或者是什么都想畫(huà)到畫(huà)面中。在課堂上，筆者讓學(xué)生從存儲(chǔ)的照片中選擇一幅風(fēng)景畫(huà)，然后打開(kāi)繪圖軟件，使用“繪畫(huà)”中的裁剪工具從不同角度裁剪，保存并比較：究竟哪一個(gè)構(gòu)圖更好？在比較中，學(xué)生很容易掌握構(gòu)圖的方法。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的繪畫(huà)基礎(chǔ)或興趣選擇其他工具：鉛筆、噴槍、橡皮擦、模板等，可以修改顏色和圖形，還可以嘗試放大、縮小、傾斜、反色等特殊處理。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中得心應(yīng)手，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和幫助者，但學(xué)生卻學(xué)會(huì)了如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

五、運(yùn)用多媒體豐富內(nèi)容——提升教學(xué)的質(zhì)量

美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)，若是在上課前查找適合的圖片、影像資料，配上音樂(lè)和畫(huà)面文字提示，不僅能夠豐富教師授課的內(nèi)容，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果。

例如，五年級(jí)《繪畫(huà)中的透視現(xiàn)象》一課，教學(xué)內(nèi)容涉及多種透視方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往依賴于課本上配好的插圖，賣力地描述解說(shuō)，尺子指來(lái)指去，粉筆橫畫(huà)豎畫(huà)，教師用盡渾身解數(shù)，學(xué)生們看得“眼花繚亂”，在完成作業(yè)時(shí)卻茫然混淆。但通過(guò)多媒體教學(xué)，可以很清晰快速地理解原本抽象空洞的平行透視、角度透視和消失點(diǎn)的概念。

在教學(xué)時(shí)，筆者播放了這樣一段視頻：日常生活中一條筆直的道路，路兩旁豎立整齊的白楊樹(shù)……然后將典型透視代表作品《米德?tīng)柟柲崴沟牡缆贰放c視頻進(jìn)行比較質(zhì)疑：

明明生活中的道路肯定是寬度大體一致的，為什么畫(huà)中道路越來(lái)越窄，最后消失了？路兩側(cè)的白楊樹(shù)應(yīng)該是差不多高的，為什么畫(huà)中的樹(shù)越來(lái)越矮了，最后都長(zhǎng)到了一起？

學(xué)生們?cè)趯?duì)比中就會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品中在視覺(jué)表達(dá)上會(huì)有一個(gè)空間的濃縮與提煉，出現(xiàn)了“近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低、近寬遠(yuǎn)窄”的透視定律。

緊接著，利用多媒體呈現(xiàn)出在不同視平線的位置觀察到的正方體的變化。從淺到深，層層推入，讓學(xué)生直觀地感受不同距離和角度的物體發(fā)生的透視變化，有利于他們更快地理解和掌握透視的基本概念和規(guī)律。

朱熹有詩(shī)云：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。我們的多媒體教學(xué)正是打開(kāi)傳統(tǒng)美術(shù)課堂的“活水”之閥，使與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)潮流充實(shí)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。作為新教育形勢(shì)下的美術(shù)教育工作者，我們更要依據(jù)教學(xué)需要，與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓美術(shù)課堂變得更加豐厚潤(rùn)澤。

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