淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用

李園園

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，英語(yǔ)繪本逐漸走進(jìn)課堂，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳搭檔。而由于其合理化、科學(xué)化、形象化的眾多特點(diǎn)，英語(yǔ)繪本在小學(xué)教育中已然不可或缺，更在潛移默化中促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文簡(jiǎn)要闡述英語(yǔ)繪本教學(xué)的發(fā)展歷程、獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式，旨在提出科學(xué)合理的建議，啟迪教師教學(xué)思維，增加小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)生;綜合素質(zhì)

一、引言

隨著新課程改革的逐漸深化，小學(xué)英語(yǔ)課堂從重視語(yǔ)法和詞匯等書(shū)本知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生興趣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。英語(yǔ)繪本作為英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助教材，也在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新，在提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的多方位思維，培養(yǎng)了學(xué)生的情感認(rèn)知水平，成為了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳搭檔。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)的發(fā)展歷程

人類(lèi)文明具有圖畫(huà)與文字相結(jié)合敘事的傳統(tǒng)。繪本，即圖畫(huà)書(shū)，從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，逐漸在中國(guó)大陸開(kāi)始傳播復(fù)興，其延續(xù)了人類(lèi)文明的傳統(tǒng)，用豐富形象的圖畫(huà)配以精煉的文字，全方位地提高了學(xué)生的知識(shí)與思維能力。

我國(guó)從2001年秋季正式開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基[2001]2號(hào)）中明確指出，要把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，隨之帶來(lái)的是從英語(yǔ)教學(xué)目的、教材管理、師資力量等各方面進(jìn)行強(qiáng)化。這一時(shí)期，英語(yǔ)繪本走進(jìn)課堂，并在發(fā)展的路上不斷推陳出新與創(chuàng)新內(nèi)容，更由于其合理化、科學(xué)化、形象化等眾多特點(diǎn)，英語(yǔ)成為了一門(mén)學(xué)生想學(xué)，學(xué)生愛(ài)學(xué)的外語(yǔ)語(yǔ)種學(xué)科。

三、英語(yǔ)繪本優(yōu)勢(shì)及小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式

（一）英語(yǔ)繪本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.包含“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)”的教學(xué)理念

在第二語(yǔ)言教學(xué)歷史上，聽(tīng)說(shuō)法是一種強(qiáng)調(diào)“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)”原則的教學(xué)方法，通過(guò)認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換和選擇五個(gè)階段，從而達(dá)到掌握第二語(yǔ)言的目的。

英語(yǔ)繪本，以多種類(lèi)型的圖畫(huà)與精煉語(yǔ)言的方式出現(xiàn)在小學(xué)教材中，極大地創(chuàng)新了教師的教學(xué)思維。在人教版課本的編排里，學(xué)生首要學(xué)習(xí)“Listen stick and say”部分，這與其他學(xué)科教學(xué)方式不同，英語(yǔ)教師需要先用錄音輔助的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中認(rèn)知英語(yǔ)，再用豐富的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，用互動(dòng)的方式講解圖片內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練，引發(fā)想象力

兒童心理學(xué)提出，孩子在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)進(jìn)入記憶的第三階段——想象力。此階段學(xué)生想象力非常豐富，具有模仿意識(shí)。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生的思維形式將從想象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，但這種抽象思維很大程度上依舊依賴(lài)于直接與感性經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)繪本正是抓住了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)繪本的圖片語(yǔ)言和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合想象。例如，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“watermelon”時(shí)，可以借助繪本圖片知道“watermelon”中文意思為“西瓜”，這一過(guò)程中學(xué)生的意識(shí)首先對(duì)單詞形成初步的想象印象，后期隨著繪本教學(xué)的延展深入，該印象會(huì)逐漸加深，最終代替想象，合成所要通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的英語(yǔ)單詞。又如，學(xué)生聯(lián)合圖片將“water”譯為水，“melon”譯為瓜，聯(lián)合想象：西瓜汁水非常多，所以watermelon就是西瓜的意思。

3.圖片情境性強(qiáng)，具有演繹性

英語(yǔ)繪本教學(xué)的建設(shè)基礎(chǔ)源于一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)。小學(xué)階段學(xué)生可以通過(guò)繪本，去感知圖片中的人物形象，模擬人物對(duì)話。

例如，在小學(xué)階段英語(yǔ)課本里，“Lets play”的活動(dòng)板塊要求學(xué)生通過(guò)觀察圖片用對(duì)話形式演繹人物，達(dá)到實(shí)際操練的目的。在人教版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit1.Having a Parting 的Lets play部分，圖片情境性強(qiáng)，教師會(huì)要求學(xué)生觀察圖片，演繹人物對(duì)話：“What are you going to do for the party？”，“Im going to make an invitation. What about you？”。學(xué)生通過(guò)合作的方式練習(xí)口語(yǔ)，模擬人物對(duì)話，在課堂進(jìn)行表演，這一過(guò)程既可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)。英語(yǔ)繪本教學(xué)以故事為單元，在故事圖片的引導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法，提高了小學(xué)生現(xiàn)階段的詞匯量與基礎(chǔ)的語(yǔ)法量。

低年級(jí)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)在80%的情況下都源于對(duì)學(xué)習(xí)某種事物的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)句型“Simple Future Tense”，句型知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生看來(lái)非?？菰镉蛛y以理解，但英語(yǔ)繪本的設(shè)置是將一般將來(lái)時(shí)態(tài)的句型穿插在人物課后活動(dòng)的對(duì)話圖片中。例如，“What will you do next week？”“I will go to school.”該句型在繪本里是兩個(gè)小學(xué)生下課的對(duì)話圖片，學(xué)生需要觀察圖片，通過(guò)練習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)態(tài)的目的。所以此類(lèi)圖片式教學(xué)容易被學(xué)生理解吸收，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高學(xué)生閱讀興趣

隨著終身學(xué)習(xí)理念的推行，閱讀貫穿于整個(gè)人一生的學(xué)習(xí)中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)刻，但這一階段的學(xué)生思維是以抽象為主，文字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講是難以理解的形象的符號(hào)。英語(yǔ)繪本是圖片與文字的結(jié)合品，圖片為主，文字為輔，可以直觀地帶給小學(xué)生想要閱讀下去的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，興趣就是最好的老師，在興趣的作用下閱讀，亦可以增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。在英語(yǔ)閱讀中，理解人物性格，故事內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生的情商引導(dǎo)具有一定的積極作用。

3.樹(shù)立學(xué)生自信心

英語(yǔ)繪本會(huì)以演繹的方式展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)表演，近距離模擬原故事中的場(chǎng)景，發(fā)揮想象力的同時(shí)，在教師的幫助下，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而獲得自信心。

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是一堂活動(dòng)課，需要教師與學(xué)生的大量互動(dòng)與分享。例如，當(dāng)教師提問(wèn)：“Do you like basketball？”學(xué)生正確回答：“Yes， I do. I also like baseball. Its interesting.”教師稱(chēng)贊：“Wow， thats a great answer. You are so good！ I think you love sports very much， dont you？”其多元化的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，會(huì)讓學(xué)生的自信心成倍增長(zhǎng)，而小學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦是教師構(gòu)建學(xué)生正確價(jià)值觀，道理理念的最佳時(shí)期。

四、英語(yǔ)繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的建議

（一）綜合發(fā)展，以人為本

以人為本的教育觀是順應(yīng)時(shí)代的新理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的需求，綜合發(fā)展學(xué)生的能力。英語(yǔ)繪本教學(xué)尚在發(fā)展中，更要堅(jiān)持“以人為本”的理念。在教材選擇上，教師應(yīng)該選擇適合小學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平、思維能力等方面的教材;選擇符合學(xué)生需求，能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的教材;亦應(yīng)該選擇可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教材。

（二）解決問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)繪本教學(xué)在現(xiàn)階段發(fā)展中亦存在很多問(wèn)題，如教師對(duì)英語(yǔ)繪本的概念與意義認(rèn)識(shí)不足、英語(yǔ)繪本教學(xué)的教研方式落后、沒(méi)有正視英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)作用。由于各地區(qū)教育水平存在差距，學(xué)生水平參差不齊，修正繪本教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，更要發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)繪本教學(xué)的多種優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)下發(fā)展綜合素質(zhì)的作用進(jìn)行分析，從繪本教學(xué)的發(fā)展歷史出發(fā)，主要對(duì)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式進(jìn)行闡述，并提出有效建議。在當(dāng)今世界全球化的大格局下，無(wú)論培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，還是閱讀能力，英語(yǔ)繪本教學(xué)都在走在教材創(chuàng)新發(fā)展的前沿，并以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目的，讓學(xué)生在繪本里享受英語(yǔ)語(yǔ)言文化魅力，感悟世界文化差異，從而找尋學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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