小學(xué)語文中年段微寫作教學(xué)實(shí)踐研究

蔣明

摘?要：微型寫作是當(dāng)前寫作教學(xué)的重大轉(zhuǎn)向，通過微寫作教學(xué)可以及時而有效地對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行訓(xùn)練和提高。微寫作可分為“隨文式微寫作教學(xué)”“專題式微寫作教學(xué)”“生活化微寫作教學(xué)”等幾種教學(xué)形式。教學(xué)中，教師可以采用“微化目標(biāo)策略”“搭建支架策略”進(jìn)行有效的微寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年段;微寫作;實(shí)踐研究

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-118-1

“微寫作”是指篇幅短?。?00字以內(nèi)），內(nèi)容完整，形式自由，感情真摯的寫作樣式。近年來，微寫作教學(xué)逐漸走進(jìn)語文教師的課堂，成為一種不可忽視的寫作教學(xué)模式。目前微寫作教學(xué)形式靈活多樣，內(nèi)容復(fù)雜，本文將從下列幾種形式入手，對微寫作教學(xué)的課例進(jìn)行分析研究。

一、微寫作形式

1.隨文式微寫作。所謂隨文式微寫作教學(xué)就是將課堂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作能力的訓(xùn)練。因此，我們可以以閱讀教學(xué)為依托，通過仿寫、改寫、擴(kuò)寫以及補(bǔ)白的形式在課堂閱讀教學(xué)中滲透寫作的教學(xué)。

以仿寫為例：

哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。（《2.走月亮》）

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察，這是一個什么句式？你從哪里看出來的？

生：排比句。我從句子中的三個“看看”看出來的。

師：是的，三個“看看”表達(dá)了靜謐的夜晚“我”與阿媽散步的溫馨與幸福。

出示：我們到吧，去看看，看看，看看。

師：春天到了，在這萬物復(fù)蘇的季節(jié)，你想邀上誰去哪兒看看呢？仿照課文想一想，寫一寫。

著名語言學(xué)家張志公曾指出“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路”。課本中文質(zhì)兼美的名篇佳作，毫無疑問為學(xué)生在寫作的形式與內(nèi)容上提供了模仿的典范。因此，教師應(yīng)通過仿寫展開微寫作教學(xué)，既能讓學(xué)生體會語言的精妙之處，又能抓住機(jī)會，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

2.專題式微寫作。專題式微寫作教學(xué)即教師在課堂中圍繞一個“微目標(biāo)”展開寫作教學(xué)，這個微目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)運(yùn)用一種修辭、一種句式來寫句子，也可以是學(xué)習(xí)運(yùn)用某種方法或者模式寫一個片段或者微作文。

例如：人物外貌描寫

師：外貌的描寫要有順序，你們想想有哪些順序？

師：對，我們一般按照先整體后局部，從上到下的順序來描述一個人的樣貌。

師：那么請同桌練習(xí)，按照順序互相說說對方的樣貌。

師：接著，我們來看看這段描寫，猜猜他寫的是誰？

……

師：人的外貌可描寫的地方有很多，但是我們不需要面面俱到，而應(yīng)抓住最明顯的特點(diǎn)來寫。同學(xué)們想想這兩段想通過外貌描寫表現(xiàn)人物的什么特征呢？

生：性格。

師：對，外貌描寫還要凸顯人物的性格。再對比下面兩段，你覺得那一段描寫得更出色？

……

師：對，這就告訴我們在描寫人物外貌時可以使用一些比喻、夸張等修辭手法，這樣文章會更有趣。下面就請同學(xué)們仔細(xì)觀察身邊的人，描寫他的外貌。要求：1.要按照順序;2.重點(diǎn)描寫他的某一方面;3.運(yùn)用修辭手法。寫完后同學(xué)們猜一猜是誰。

關(guān)于人物描寫，學(xué)生實(shí)際寫作的過程中往往會出現(xiàn)順序混亂、外貌千篇一律、語言生硬等方面的“病癥”。但案例中教師采用了微寫作教學(xué)方式，只選取人物外貌描寫作為本課的切入點(diǎn)，目標(biāo)明確，具有極強(qiáng)的針對性。

3.生活化微寫作。生活化微寫作是學(xué)生基于對生活的觀察和感悟，用簡短的文字記錄所思所想，抒發(fā)個人情感的寫作方式。在這個過程中，學(xué)生是創(chuàng)作主體，具有充分的主體性。沒有主題要求，沒有格式和字?jǐn)?shù)的限制，只要學(xué)生有感受就可以寫下只言片語來記錄或抒發(fā)感情。目前“一句話日記”“微日記”“一元筆記”等生活化的微寫作正在實(shí)踐探索之中。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微信、QQ等也可以說是生活化的為寫作。這種生活化的微寫作教學(xué)形式更貼近學(xué)生的生活，能夠體現(xiàn)學(xué)生個性，使學(xué)生更敢寫，更愿寫，更會寫。因此我們更應(yīng)該推廣和創(chuàng)新多樣的寫作形式，讓學(xué)生在生活中愛上寫作，提高寫作能力。

三、微寫作教學(xué)策略

微寫作的教學(xué)，我們可以通過微化目標(biāo)、搭建支架和多維評價策略來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.微化目標(biāo)策略。在微寫作教學(xué)中，教師只有將宏觀的目標(biāo)細(xì)化為一個個微目標(biāo)，在語文課堂上才具有可操作性和實(shí)用性。微型化寫作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計必須具體、明確。例如第一單元習(xí)作“推薦一個旅游的好地方”，基于寫作任務(wù)和學(xué)生學(xué)情的分析，可以確定以下寫作目標(biāo)：1.抓住好地方的特點(diǎn)，從不同角度來推薦;2.寫清楚推薦的理由;3.要有一定的順序。

2.搭建支架策略。在微寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生能夠登上梯子摘果子，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。以第六單元“記一次游戲”習(xí)作為例，師生可現(xiàn)場玩一玩游戲，或者讓學(xué)生回憶自己玩過的游戲，記錄下相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)游戲時人物的動作、語言、神態(tài)等，在完成后可提醒學(xué)生根據(jù)圖表嘗試列寫作提綱，最后寫成文章。

與傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)相比，微寫作的“微目標(biāo)”“微練筆”“微評價”的寫作教學(xué)形式更符合學(xué)生的寫作基本學(xué)情，符合學(xué)生的寫作需求。學(xué)生在達(dá)成一個個微型目標(biāo)，闖過一次次寫作難關(guān)的基礎(chǔ)上，解決寫作困難，增強(qiáng)寫作自信，激發(fā)寫作興趣，從而逐步提高寫作能力。

（作者單位：南京市白下高新小學(xué)，江蘇 南京210000）