微課教學在大學英語詞匯教學中的可行性研究

吳憲

摘 要：詞匯教學是大學英語教學的基礎環(huán)節(jié)，所涉及的內(nèi)容和形式比較復雜。為了體現(xiàn)英語教學的本質(zhì)要求，促進學生的良性成長和發(fā)展，英語教師在開展教學實踐活動之前必須以詞匯教學為中心，分析學生的主體差異性，了解學生的個性化發(fā)展要求，結合學生的英語學習能力以及知識背景精心篩選教學內(nèi)容和教學形式，將形式多樣的教學內(nèi)容與詞匯教學相融合，保證學生在一個更加自由的學習氛圍下掌握英語詞匯學習的技巧和精髓，以此來實現(xiàn)有的放矢。其中，微課教學與大學英語詞匯教學之間的融合備受關注并取得良好的效果，英語教師需要學習同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，掌握微課教學的核心要求，在理解和尊重學生的過程中保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)個人英語應用能力以及邏輯思維能力的綜合提升。

關鍵詞：微課教學;大學英語;詞匯教學;可行性研究

一、引言

在科學技術水平不斷發(fā)展的今天，各種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段應運而生，很多教師在改革教學形式的過程中都以學生為主體，將符合時代發(fā)展要求的教學策略和教學形式融入主題課堂教學環(huán)節(jié)，堅持學生的中心地位，在理解和尊重學生的過程中保障學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力。與其他教學內(nèi)容和教學形式相比，微課教學符合學生的個體與發(fā)展要求，能夠延長學生的注意力集中時間，突破時空的限制，將線上教學與線下教育相融合[1][2][3]。因此對于大學英語詞匯教學來說，教師必須著眼于這一創(chuàng)造性教學策略的踐行要求，關注新時代背景下大學英語詞匯教學的新內(nèi)容、新要求、新標準，積極開展形式多樣的教學實踐活動，充分發(fā)揮微課教學的作用以及價值，實現(xiàn)學生英語應用能力以及邏輯思維能力的有效提升，保障學生將英語作為與他人交流和溝通的重要工具。

二、微課程教學

隨著改革開放的不斷深入，我國的科學技術水平有了極大的提升，各種信息技術以及移動技術與人們的生活實踐有了緊密的聯(lián)系，在這樣的背景下微課教學備受關注。很多大學英文教師以微課教學為中心，與其他教學模塊相比，微課教學以現(xiàn)代多媒體信息技術為依據(jù)，積極利用各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術以及云計算技術，實現(xiàn)理論教學資源和實踐教學資源的完美融合。學生的學習體驗是微課教學論的重點，為了充分發(fā)揮微課教學的作用及優(yōu)勢，大學英語教師在開展教學實踐前必須做好充分的準備工作，掌握微課教學的核心要求，營造一個更加自由且寬松的教學環(huán)境，在鼓勵和引導學生的過程中實現(xiàn)英語思維能力的有效提升[4]。

如果從更為微觀的角度進行分析，那么微課教學具有極為明顯的特點。首先，微課的移動性比較強，大部分的微課教學活動都必須以網(wǎng)絡環(huán)境為依據(jù)，充分利用計算機以及移動終端為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習服務，便利學生的學習，讓學生結合實際情況自由安排個人的學習時間以及學習內(nèi)容。因此這種零散的學習方式能夠更好地構建高效課堂，實現(xiàn)碎片化時間的有效利用，保障學生的自主學習效率及質(zhì)量。教師只需要根據(jù)學生的學習能力給予學生恰當可行的引導，盡量避免學生走彎路，讓學生堅持正確的學習和行為方向，在課后學習的過程中反復觀看微課視頻，鞏固個人所學習的知識。微課教學的完整性比較明顯，大部分的微課內(nèi)容非常少且比較精簡，因此能夠在第一時間吸引學生注意力，降低學生的理解難度，縮短學生的學習時間，保障學生實現(xiàn)事半功倍。教師只需要在課前做好充分的準備工作，全面清晰地講解不同的微課知識點，并構建完善的邏輯思維框架，加強不同知識點之間的聯(lián)系和互動，促進各類教學實踐活動順利開展。除此之外，微課還具有明顯的針對性以及連續(xù)性，與不同教育實踐活動之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較復雜。為了體現(xiàn)教育教學的集中性以及針對性，教師需要以微課為依據(jù)，圍繞某一個知識點進行深入闡述和設計，保障每一個知識點都能夠講解透徹，讓學生能夠?qū)χR點之間的邏輯聯(lián)系有一個深刻的認知，從而實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

三、微課教學在大學英語詞匯教學中的可行性

結合上文的相關分析可以發(fā)現(xiàn)，在大學英語詞匯教學的過程中，微課教學的應用尤為關鍵，教師除了需要關注不同教學內(nèi)容和教學形式的優(yōu)化升級之外，還需要了解微課教學的核心要求，結合相關實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，并非所有的課程都可以利用微課來開展實踐教學活動，其中詞匯教學所涉及的內(nèi)容比較簡單，對學生的邏輯思維能力要求較高，因此微課教學的應用并不可少。教師可以通過微課來引導學生、鼓勵學生，讓學生利用零散的時間學習，實現(xiàn)詞匯的集中學習以及復習鞏固，提高個人的記憶能力，掌握詞匯的應用技巧，從而做大舉一反三和活學活用。

（一）教學設計

教學設計是整個教學實踐活動的出發(fā)點以及落腳點，為了保障后期教學實踐活動的順利開展，教師需要針對前期的選題設計要求，以集中學生的注意力為依據(jù)，關注不同教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將恰當可行的詞匯學習方法教給學生，讓學生在自主學習的過程中對英語成為學科有一個客觀的認知，從而積累豐富的詞匯量。需要注意的是，單詞教學盡管比較簡單，但是對學生的記憶能力以及學習能力要求較高，因此為了保證學生積累豐富的詞匯量，為其他教學實踐活動的順利開展奠定堅實可靠的基礎，教師需要大力落實詞匯教學，根據(jù)學生的學習能力及學習興趣，將符合學生個性化發(fā)展要求的記憶方式教給學生，以此更好地實現(xiàn)有的放矢，達到提升教學資源使用效率的目的。

（二）視頻錄制

微課教學以微視頻為基礎，為了體現(xiàn)每一個教學環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，教師需要根據(jù)目前的教學要求錄制不同的微視頻，熟練地使用各種錄制軟件，保障畫面的生動性以及真實性，其中教師個人的自主學習以及不斷提升尤為關鍵。教師需要積極借鑒同行的優(yōu)秀做法，提高自身的計算機應用能力，保障神態(tài)自然、語速適中，掌握科學可靠的教學技巧以及錄制方式。其中，學生的自主學習能力相對較差，因此教師在錄制視頻的過程中還需要適當補充一些背景資料，注重不同教學內(nèi)容的分析方法，采取循序漸進的教學策略來保障所錄制的視頻符合學生的個體差異性，降低學生的理解難度，減輕學生的學習負擔，讓學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

（三）課堂教學實踐

作為整個大學英語詞匯教學的主陣地，課堂教學最為關鍵，教師需要投入更多時間和精力了解微課與課堂教學實踐活動之間的緊密聯(lián)系，充分利用翻轉課堂來實現(xiàn)教學資源的合理利用。其中，網(wǎng)絡平臺中已有的微課視頻應用尤為關鍵，教師可以著眼于前期微課預習的實施條件，讓學生提前自學，針對學生在預習過程中所面臨的各類困難提出全新的教學思路，保障教育教學的針對性以及可靠性。其中，教師解答學生的疑難問題最為關鍵，為了加深學生對已有知識的印象以及理解，教師需要以單詞聽寫訓練以及詞匯復述為依據(jù)，通過小組教學的形式來調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在小組合作以及獨立思考的過程中實現(xiàn)自我教育以及自我成長，積累豐富的詞匯，從整體上提高個人的聽說讀寫能力。

（四）拓展教學資源

英語詞匯教學資源比較有限，因此為了提升學生的英語應用能力，積累豐富的詞匯，教師需要注重教學資源的有效拓展，明確學生的個體差異性，了解學生的學習能力以及英語興趣，結合學生在英語詞匯學習過程中遇到的困難和障礙精心篩選教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學資源的合理配置及應用，從而才能夠突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏和負面影響，保障學生學有所獲、學有所成。

四、結語

在大學英語詞匯教學的過程中，微課教學的應用并不可少，教師需要掌握恰當可行的教學策略，堅持圍繞學生設置不同的教學內(nèi)容，充分利用微課引導學生、鼓勵學生，保障微課教學環(huán)節(jié)能夠落實，從整體上提高英語詞匯教學的質(zhì)量及水平。

參考文獻：

[1]傅了艷，王立陽.微課在大學英語詞匯教學中的應用——基于二語習得理論的視角[J].校園英語（7）：18.

[2]蔣俊梅.詞塊教學法在大學英語詞匯教學中的可行性分析[J].中州大學學報，2009，26（3）：76-78.

[3]仲佳.詞塊教學法及其在大學英語詞匯教學中可行性分析[J].考試周刊，2008（22）：132-134.

[4]周文文.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語詞匯教學中的應用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（32）：164.