將豎笛引入初中音樂課堂的嘗試

王霞

摘?要：作為音樂老師，我們都清楚，識譜教學(xué)是音樂教學(xué)的重點(diǎn)之一。新課標(biāo)對于初中學(xué)生的識譜內(nèi)容也有不同的要求。識譜是我們進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的最基本的要求。所以對于初中生來說，將豎笛教學(xué)引入音樂課堂，能夠給學(xué)生的識譜教學(xué)帶來引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：豎笛;初中音樂;差異

中圖分類號：G633.951?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-061-1

豎笛作為小學(xué)音樂教學(xué)中所必備的樂器，其自身是有其特點(diǎn)的。豎笛的高音部分相對而言比較準(zhǔn)確和固定，而且還擁有比較寬的音域，在吹奏時容易換調(diào)，而且作為管型樂器的一員，學(xué)習(xí)簡單的豎笛，對于以后學(xué)習(xí)其余的管型樂器例如簫、長笛等等都有著十分重要的幫助作用，豎笛的音色優(yōu)美，對于配樂的要求不高，在小學(xué)音樂中進(jìn)行豎笛教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，筆者根據(jù)新課標(biāo)改革的具體要求，對豎笛融入音樂課堂做了一些嘗試，現(xiàn)闡述如下。

一、結(jié)合學(xué)生能力，展開差異指導(dǎo)

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的能力也會出現(xiàn)明顯的差異。所以，教師可以變換施教方法，采用分層教育指導(dǎo)的形式，讓學(xué)生在差異性的指導(dǎo)下逐步提高學(xué)習(xí)豎笛的效果。

例如，在《繽紛舞曲》這單元中，其中教育目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豎笛的練習(xí)，目的是讓學(xué)生能夠掌握演奏豎笛的方法，因此，教師可以先在課下對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，認(rèn)識到班級中哪些學(xué)生有過練習(xí)豎笛的經(jīng)驗(yàn)，并以此作為展開分層施教的原則。之后，針對學(xué)習(xí)過豎笛的學(xué)生，教師可略過最基礎(chǔ)的豎笛教學(xué)部分，注重讓學(xué)生演奏完一整首曲目，而對于沒有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師則設(shè)定基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)，以期讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有收獲。

二、組建小組活動，引導(dǎo)相互合作

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是單純地依靠學(xué)生的獨(dú)立思考，而是需要學(xué)生在發(fā)揮集體智慧后才能夠完成的，所以，在目前音樂課程的教學(xué)中，教師也開始多多地利用合作活動進(jìn)行音樂知識的講解。但是，不同的學(xué)生之間的能力是有差異的，因此，在以合作活動為媒介讓學(xué)生進(jìn)行豎笛的學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生之間的差異進(jìn)行組員的安排，以便學(xué)生在相互輔助中逐步提高學(xué)習(xí)豎笛的質(zhì)量。

例如，在《歐洲風(fēng)情》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豎笛練習(xí)時，教師可以先結(jié)合之前的觀察，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的分析，并結(jié)合學(xué)生的性格特征，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持每個小組當(dāng)中學(xué)生之間的豎笛練習(xí)能力具有差異。之后，教師在每個小組中選定一名小組長，輔助小組長展開本小組的練習(xí)活動，指導(dǎo)小組中豎笛練習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而在發(fā)揮集體能力中，共同提高練習(xí)豎笛的質(zhì)量。此外，能力較弱的學(xué)生也可以主動地向同組的其他學(xué)生進(jìn)行討教，感受到來自同伴的關(guān)懷，從而更加積極地進(jìn)行豎笛的練習(xí)。

可以看出，在初中音樂課堂中，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，能夠有效地彰顯學(xué)生之間能力差異的優(yōu)勢，讓學(xué)生在相互輔助中，共同提高練習(xí)豎笛的效果。

三、變革傳統(tǒng)方式，靈活建構(gòu)課堂

隨著現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，在向?qū)W生教授音樂知識中，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，促進(jìn)音樂課程教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以便實(shí)現(xiàn)音樂知識的有效施教。所以，在以豎笛等小型樂器為教育資源進(jìn)行音樂知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代教育資源的使用價值，豐富課堂的教育活動，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的效果。

例如，在《豎笛各部分名稱圖》的教學(xué)中，傳統(tǒng)形式下教師所采用的教育方式較為單一，只是向?qū)W生講解各個部分的名稱，并讓學(xué)生在反復(fù)觀看圖畫中進(jìn)行記憶，然而簡單、無趣的教育方式會讓學(xué)生減弱學(xué)習(xí)的興致，以至于降低學(xué)生對豎笛各部分名稱的認(rèn)識效果。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲課件的制作，將“豎笛各部分名稱圖”放在幻燈片上。之后，教師抹去具體名稱，在學(xué)生學(xué)習(xí)了豎笛各部分名稱后，教師將游戲課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生有獎競回答部分的名稱，以便學(xué)生在積極參與游戲活動中，逐步提高對豎笛各部分名稱的認(rèn)識效果。

四、創(chuàng)造演奏平臺，吸引學(xué)生參加

由于小學(xué)生年齡較小，心智尚未完全成熟，所以具有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以巧妙的運(yùn)用這些表現(xiàn)欲，來創(chuàng)造一些平臺讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣不僅可以吸引學(xué)生們的注意力，更能培養(yǎng)學(xué)生們的舞臺感和表演能力。例如教師可以在小范圍，班內(nèi)或者一兩個班來舉辦豎笛演奏比賽，鼓勵學(xué)生積極參與，并且要多設(shè)獎項，對學(xué)生進(jìn)行激勵，使學(xué)生以后能夠積極地參與到各種各樣的豎笛演奏活動中去。教師也可以向?qū)W校申請舉辦大型的音樂比賽，或者在六一兒童節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)的時候進(jìn)行一場豎笛專場，進(jìn)行豎笛的合奏，合奏一些優(yōu)美的曲目，為學(xué)生們創(chuàng)造更寬廣的演奏平臺，使學(xué)生們在比賽中鍛煉自己，提升自己，發(fā)揮豎笛的教學(xué)作用。

總而言之，豎笛教學(xué)融入音樂課堂教學(xué)中，對于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)趣味，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著重要的作用。教師應(yīng)通過對學(xué)生進(jìn)行豎笛的教學(xué)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康的發(fā)展。

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本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《豎笛在農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的優(yōu)越性分析》研究成果。課題編號：DX[2019]GHB117。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣城關(guān)中學(xué)，甘肅 定西748300）