在語用體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

丁梅芳

摘?要：核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于學(xué)生的智力因素的開發(fā)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化。為了走出當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的困境，筆者分析了小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;思維品質(zhì);文化意識

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-036-1

核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育過程中逐步形成的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。要想在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須有效結(jié)合英語學(xué)科要素和特點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂，在完成基本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、語用體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

英語的學(xué)習(xí)不僅需要掌握基礎(chǔ)的知識，而且要在這個(gè)基礎(chǔ)上使學(xué)生形成一定的技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，也就是學(xué)習(xí)能力。筆者下面以一節(jié)譯林版牛津小學(xué)英語5下Unit 3 Asking the way 為例，進(jìn)行分析。

1.培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力

單詞和詞組是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)元素，事物是有內(nèi)在因果關(guān)系的，當(dāng)看到一些單詞和詞組時(shí)，我們會想到另外一些單詞，在這樣的聯(lián)想中，學(xué)生對基礎(chǔ)單詞的理解會更清晰、更豐富。

例如在新課一開始，教師就帶學(xué)生們玩了一個(gè)游戲：Guessing game： “Where is it？”教師給出一些詞組，讓學(xué)生猜測是在哪里。many students 學(xué)生猜到的是school; watch films 學(xué)生猜到的是cinema; animals 學(xué)生猜到的是zoo; buy books 學(xué)生猜到的是bookshop; see the doctor學(xué)生猜到的是hospital; wait for the bus 學(xué)生猜到的是station; have picnics and fly kites學(xué)生猜到的是park; borrow books 學(xué)生猜到的是library.通過看這些單詞或詞組，讓學(xué)生猜測城市中的一些公共設(shè)施，既激活了學(xué)生們腦海中的舊知，培養(yǎng)了學(xué)生們靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力，還為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，復(fù)習(xí)了相關(guān)的地點(diǎn)名詞，為接下去關(guān)于問路的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練學(xué)生識圖的能力

用英語“問路、指路”一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生的方向感不強(qiáng)，同時(shí)缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以在問路時(shí)，雙方的溝通是否真的有效，值得老師們好好思考。

而在這節(jié)課中，老師通過學(xué)生的猜測出示了一些城市的公共設(shè)施，在這些設(shè)施中，老師出示了一些路，于是一張地圖就出現(xiàn)在屏幕上了。在教紅綠燈時(shí)，教師實(shí)時(shí)出示紅綠燈、箭頭和單詞，通過圖片的展示，讓同學(xué)形象地體會直行、向左轉(zhuǎn)和向右轉(zhuǎn)的區(qū)別。新單詞、圖片和在教室走廊里實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會新單詞，理解turn left 和turn right 的實(shí)際意思。通過地圖和箭頭的幫助，讓學(xué)生對所聽內(nèi)容真正理解了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的識圖能力也得到了一定的提高。

二、語用體驗(yàn)中培養(yǎng)思維品質(zhì)

人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每當(dāng)遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。還是以5下Unit 3 Asking the way 為例，進(jìn)行分析。

1.培養(yǎng)學(xué)生尋求幫助的能力

事情的發(fā)展結(jié)果有時(shí)會跟當(dāng)初設(shè)想的不同，這就是理論和實(shí)踐產(chǎn)生的矛盾，那么當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，我們該怎么處理呢？

在課文中當(dāng)楊林從地鐵里出來時(shí)：She is on Sun Street. 而蘇海告訴她：Its on Moon Street. Its next to the bookshop. 所以楊林就找不到蘇海的家了。在這樣的情況下，她該怎么辦呢？她就詢問了一位警察。那么在詢問別人時(shí)，我們又該如何說呢？在麻煩別人，或請求別人幫助時(shí)，記得加上一句“Excuse me！”于是楊林問：Excuse me！ How do I get to...？ 警察很詳細(xì)地告訴她：Go along this street. Turn right at the traffic lights.

Then， go along Moon Street. You can see the bookshop on your right.為了幫助學(xué)生理解這段話，教師讓學(xué)生邊聽錄音，邊出示文字和動態(tài)圖片，讓學(xué)生從視、聽、感等多個(gè)感官一起體驗(yàn)，從而使學(xué)生較好地理解了本段對話。

有困難，找警察。這是我們的傳統(tǒng)。同學(xué)們在實(shí)際生活中，也會遇到一些困難，那么我們應(yīng)該學(xué)會有禮貌地求助別人，這樣我們才能得到別人的幫助，解決自己遇到的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力

通過詢問警察，楊林的問題是解決了，但是為什么會遇到這樣的問題的呢？老師追加了一個(gè)問題：Why is Yang Ling on Sun Street？這個(gè)問題考的是同學(xué)們的生活常識和分析推理能力。在蘇州，我們也有地鐵，當(dāng)要出地鐵口時(shí)，如果是一個(gè)陌生的站，大家會先看地圖，看看自己的目的地在哪里，從哪個(gè)口出去最方便？在課文中，Sun Street 和Moon Street是交叉的兩條街，如果從1出口出去，就到了Sun Street，而如果從2出口出去，就到了Moon Street。正是楊林出錯(cuò)了口，所以她會到Sun Street。

通過這樣的分析推理后，我們發(fā)現(xiàn)雖然蘇海指路已經(jīng)很詳細(xì)了，但她還是少說了地鐵的出口，導(dǎo)致了楊林走錯(cuò)路，最終詢問了警察才順利找到了目的地。但是，當(dāng)我們經(jīng)常從某個(gè)地鐵站出來時(shí)，我們已經(jīng)不需要看從哪個(gè)口出來，就知道怎么走了。這就是人們在熟悉的車站和陌生的車站之間會有的差異，所以蘇海給楊林指路時(shí)，她才沒有在意到這個(gè)出站口的問題。而作為楊林，她在跟蘇海打電話問路時(shí)，如果能主動問一問出站口，也就不會出現(xiàn)這樣的問題了。

通過這樣的分析推理后，同學(xué)們學(xué)會了要細(xì)心考慮事情發(fā)生的可能性，結(jié)合自己已有的生活常識，把事情想周到一些，這樣遇到的麻煩就會少一些。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué)，江蘇 蘇州215000）