江西宜春市袁州區(qū)南廟中學(xué) 羅時(shí)戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們?nèi)祟愐呀?jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，其影響已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域也發(fā)生了一場(chǎng)深刻的革命，即傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程受到了挑戰(zhàn)，于是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式便順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)要求應(yīng)運(yùn)而生了，但根據(jù)近幾年在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的情況來看，效果并不樂觀。廣大的一線教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)受到很大的困擾和阻礙。本文就農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的影響做了進(jìn)一步的分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？簡(jiǎn)單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，先由教師在課前制作好網(wǎng)絡(luò)視頻，然后由學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行視頻觀看和學(xué)習(xí)，最后，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、合作探究和心得交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。歸納起來，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，課堂上則是師生一起解答疑問，合作探究，最后得出正確的結(jié)論。從定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。這種“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，提倡的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生課前利用教師制作好的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上與教師和同學(xué)交流，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這種轉(zhuǎn)變，還包含教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，教師不再是課堂的中心，其角色也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取者。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力及水平來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由地調(diào)節(jié)視頻節(jié)奏，自行控制 “課堂”速度，而不必像在傳統(tǒng)課堂上一味地被教師“牽著鼻子走”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，并參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到了教師與學(xué)生一對(duì)一的交流。與此同時(shí)，生生組成了自己的合作學(xué)習(xí)小組，相互幫助、學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。在此過程中，教師實(shí)際上也成了他們合作學(xué)習(xí)小組的一員，只是有時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┲笇?dǎo)和幫助。因而，學(xué)生們也會(huì)樂此不疲，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣都不相同。傳統(tǒng)課堂無法根據(jù)學(xué)生的不同情況做到因材施教，翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地改變這種狀況，并能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度的快慢全由學(xué)生自己把握，并可尋求教師的幫助。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有以下一些特點(diǎn)：

（1）以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺(tái)。

（2）教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)。

（3）師生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究、合作等一系列的教學(xué)活動(dòng)。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的制作、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。這種顛覆，無論是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教師，還是對(duì)學(xué)生來說，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要在課前制作好視頻，這必然會(huì)對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出更高的要求；另一方面，學(xué)生也要具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。而這方面的素養(yǎng)和能力，正是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生的短板。因此，在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)遇到很多困擾和阻礙。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

1.教師和學(xué)生傳統(tǒng)思維模式的困擾

流行多年的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來說仍是一個(gè)新事物。不要說如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就連什么是翻轉(zhuǎn)課堂也未必清楚，所以，目前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師并沒有真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，他們?nèi)允褂脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，粉筆黑板仍是他們實(shí)施課堂教學(xué)的主要工具。在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，教師和學(xué)生都已形成了固定的思維模式與行為習(xí)慣，要想打破這種傳統(tǒng)的思維模式并非易事，更何況翻轉(zhuǎn)課堂要改變教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)風(fēng)格等，這些教師和學(xué)生都難以接受。所以，傳統(tǒng)思維模式和沒有先進(jìn)的教育理念是廣大農(nóng)村中小學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)原因之一。

2.設(shè)備和信息技術(shù)的短板

翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的，它需要設(shè)備和信息技術(shù)作為支撐。眾所周知，由于我國(guó)教育發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致在區(qū)域之間、學(xué)校之間客觀存在著教育資源分配不均的問題。由于受資金及地緣因素的制約，我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)在設(shè)備的配置上普遍落后。最主要的是由于廣大農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，導(dǎo)致他們無法制作好課前的教學(xué)視頻，因而也就無法實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。從以上分析可以看出，硬件設(shè)備和信息技術(shù)的匱乏是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸。

三、農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的探索

目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件還不成熟，為改變農(nóng)村中小學(xué)這種落后的窘境，讓翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)落地生根，我們需要做好以下幾方面的工作。

1.要改變傳統(tǒng)思維模式，樹立教育改革的堅(jiān)定信念

教育事業(yè)的發(fā)展，首先必須從變革教育者的思維模式開始。只有思想轉(zhuǎn)變跟上時(shí)代步伐了，才能從主觀上變革落后的教學(xué)模式，也才能從根本上改革傳統(tǒng)課堂的弊端。教育理念決定教育行為，有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教育行為。很多一線教師不愿變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，很大程度上是思維模式和思維習(xí)慣的阻礙。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于改革。

2.要有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是借助于微視頻來實(shí)現(xiàn)的，而微視頻的制作則要求廣大一線教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有較高的素養(yǎng)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)微視頻的制作技術(shù)，只有教師的信息技術(shù)素養(yǎng)同步跟進(jìn)，農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂才能成為可能，否則只能是空中樓閣。

3.要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

相比課前微視頻的制作，如何管理好課堂才是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。課堂對(duì)話和討論、作業(yè)答疑、合作探究、互動(dòng)交流等，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的安排，真正做到因材施教，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”收到應(yīng)有的效果。

4.做好教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，要求教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師不再是課堂的中心，其角色也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師不再干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而只是通過參與教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生利用課前微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上與教師、同學(xué)交流，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

總之，農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂任重道遠(yuǎn)，它需要政府的助力，更需要教師和學(xué)生乃至家長(zhǎng)的投入和配合。只有這樣，才能逐步實(shí)施，循序漸進(jìn)，為我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展助力。?