有效實(shí)施整合資源 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

山東青島包頭路小學(xué) 閆 燕

隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教學(xué)資源已不僅僅局限于平面單一化的教科書(shū)，教學(xué)資源在渠道多樣、獲取便捷、平臺(tái)共享等方面都為我們一線教師提供了目不暇接的素材庫(kù)。新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師既要學(xué)會(huì) “用教材教”，更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而非“教教材”。拓展與整合課外資源，可以讓學(xué)生學(xué)得更靈活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

一、實(shí)施課內(nèi)資源整合，優(yōu)化課堂教學(xué)

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材是以模塊的形式呈現(xiàn)語(yǔ)料，每個(gè)模塊包括兩個(gè)單元，每個(gè)單元都含有基于主文本學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)，目的在于鞏固核心語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)用。所有的這些活動(dòng)設(shè)計(jì)有的較為簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生的學(xué)情與生活，有的則存在缺乏連貫性，實(shí)踐起來(lái)較困難的問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教材編寫(xiě)建議中指出：在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要便于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，對(duì)教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材使用對(duì)象的需要，對(duì)教材進(jìn)行適度的調(diào)整、改變，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

例如，在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（外研版，一年級(jí)起點(diǎn)）第二冊(cè)Module 6 Unit 1 Animals at the Zoo時(shí)，筆者深入研究和分析教材的文本資源與圖片資源，通過(guò)創(chuàng)造性地整合和運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了既新穎又熟悉的對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用long,short,tall,big等形容詞，These...are...,And these...are...,The...are...等基本句型來(lái)描述不同特征動(dòng)物的故事，并能夠運(yùn)用描述性的形容詞和重點(diǎn)句型在課堂情境中快樂(lè)地交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（一）語(yǔ)言交際功能的整合

在日常教學(xué)中，筆者在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，將所教模塊與后續(xù)知識(shí)進(jìn)行了融合。學(xué)習(xí)Module 6 Unit 1前，在Module 4 Unit 2 Part1 chant中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了or的含義和簡(jiǎn)單應(yīng)用。因此在Module 5模塊的教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用選擇疑問(wèn)句與學(xué)生進(jìn)行溝通，這種交際功能的語(yǔ)言滲透可以幫助學(xué)生更好地對(duì)比理解fat,thin,big，small等形容詞的含義,更好地幫助學(xué)生理解新知并運(yùn)用于實(shí)踐，由此在Module 6 Unit 1的free talk環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的選擇疑問(wèn)句的問(wèn)答練習(xí)就更加自然有效，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際功能的有效整合。

（二）語(yǔ)言情境的整合

英語(yǔ)語(yǔ)言教與學(xué)的過(guò)程在注重工具性的同時(shí)，更有效體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的情境應(yīng)用性，使有效情境中的交流有益于知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用。筆者在本課教學(xué)中，進(jìn)行了三處情境的整合嘗試。

1.情境再造：筆者對(duì)文本故事內(nèi)容進(jìn)行了情境整合創(chuàng)造，將本節(jié)課的標(biāo)題由These snakes are short.完善為Animals at the Zoo.一是避免原標(biāo)題與本課呈現(xiàn)的重點(diǎn)句型And these snakes are short.的沖突，更改后更有利于突出and在情境對(duì)話中的順承連接作用；二是通過(guò)新課題的呈現(xiàn)讓學(xué)生快速融入動(dòng)物園的整體故事情境中，這也為最后拓展活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了有效的情境鋪墊。

2.文本調(diào)整：在文本故事（見(jiàn)圖1）的教學(xué)中，依據(jù)情境適當(dāng)對(duì)文本進(jìn)行了加工調(diào)整。運(yùn)用示范跟讀、小老師、聽(tīng)錄音、補(bǔ)全空格和實(shí)物道具對(duì)比等多種教學(xué)形式呈現(xiàn)，學(xué)生先后運(yùn)用These snakes are short.和These snakes are long.兩句話分別對(duì)獨(dú)立情境的長(zhǎng)、短兩組蛇進(jìn)行單句輸入，然后教師再將兩組蛇融入一個(gè)情境中，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解并自然加入連接詞and進(jìn)行連貫兩句話情境表述，突出連接詞and在語(yǔ)境中交流應(yīng)用的作用。

圖1

3.生活導(dǎo)入：教授長(zhǎng)頸鹿知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師融入自己與動(dòng)物園長(zhǎng)頸鹿的合影情境對(duì)比圖 （見(jiàn)圖2），增加了親切感和情境的生活性，幫助學(xué)生理解short的第二層含義，更好地在情境中進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用。

圖2

（三）練習(xí)模式的整合

教師對(duì)教材提供的單一練習(xí)模式進(jìn)行資源有效整合，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性的同時(shí),操練反饋了重難點(diǎn)句型和詞匯。基于游戲的語(yǔ)言輸出鋪墊，自然拓展到最后一個(gè)情境語(yǔ)言的真實(shí)應(yīng)用，組長(zhǎng)分工，運(yùn)用相關(guān)形容詞和句型介紹自己組的zoo或者farm，共同完成一個(gè)小語(yǔ)篇的展示(見(jiàn)圖3)，在情境中綜合運(yùn)用本節(jié)課和以前學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中自主分工—探索實(shí)踐—展示收獲，體現(xiàn)生本智慧課堂理念。

圖3

此外，配套教材和光盤(pán)也是教師獲取最便捷、最重要的平面加動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源，教材中每篇課文既是教學(xué)任務(wù)，同樣也是精選的閱讀材料。教師有效整合運(yùn)用好書(shū)中10個(gè)模塊的課內(nèi)教學(xué)資源為己所用，既可解決查詢(xún)不到合適拓展資源的苦惱，還可以節(jié)約大量搜索材料的時(shí)間，每?jī)?cè)書(shū)后的Reading for pleasure補(bǔ)充閱讀故事也是可利用的整合資源之一。例如，一年級(jí)下冊(cè)Module 2是講比較抽象的方位的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生較難掌握，一年級(jí)上冊(cè)教材的Reading for pleasure尋找描述Kami故事中有涉及on,in,under的方位詞和相關(guān)句型，用在此處，溫故而知新。

二、有效整合課外資源，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

《中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要》中指出：英語(yǔ)是語(yǔ)言和文化學(xué)科，其德育特點(diǎn)主要是“人文性”。英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，滲透著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，集中體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有多元文化素養(yǎng)、國(guó)際視野和家國(guó)情懷的人文教育特性的培養(yǎng)。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生感受異域文化，理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

（一）大力推廣英語(yǔ)閱讀X計(jì)劃，提升學(xué)生閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)描述部分及分項(xiàng)語(yǔ)言技能目標(biāo)描述中，多次提到了小學(xué)生要“能聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事”。從中教師不難看出，借助故事學(xué)英語(yǔ)并達(dá)到一定的目標(biāo)要求，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，閱讀材料是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要媒介。在小學(xué)階段要逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，而英語(yǔ)分級(jí)讀物主題豐富且與生活密切相關(guān)，富有情境，語(yǔ)言鮮活，級(jí)別的劃分兼顧語(yǔ)言和內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，有利于學(xué)生了解英美文化，拓展學(xué)生思維，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析、解決問(wèn)題的能力。比起英語(yǔ)教材，英語(yǔ)分級(jí)讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，形成語(yǔ)感。

因此，我們學(xué)校為每個(gè)級(jí)部“私人訂制”了英語(yǔ)閱讀分級(jí)讀物《X計(jì)劃》的Reading for pleasure，每個(gè)學(xué)生人手一冊(cè)。這些繪本材料成為英語(yǔ)課堂中最強(qiáng)有力的資源整合素材庫(kù)，我們可以結(jié)合所教模塊的知識(shí)點(diǎn)從素材庫(kù)中挑選合適的繪本故事。通過(guò)繪本閱讀、設(shè)置問(wèn)題、選詞填空等形式發(fā)掘繪本，鞏固拓展教學(xué)文本的知識(shí)點(diǎn)。

例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（外研版，一年級(jí)起點(diǎn)）第二冊(cè)中Module 1是學(xué)習(xí)描述職業(yè)，輔助繪本Come to the circus，趣味拓展職業(yè)名稱(chēng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的He’s...She’s...句型，豐富繪本內(nèi)容。Module 2和Module 3學(xué)習(xí)方位詞，輔助繪本Cat and dog play hide and seek，繪本中既有Where is...?和on,in,under方位詞的重點(diǎn)復(fù)習(xí)，還拓展了behind的用法。Module 4學(xué)習(xí)描述五官，輔助相應(yīng)繪本有3個(gè)，可以幫助學(xué)生輕松有趣地學(xué)會(huì)描述更多的身體部位。Module 5和Module 6是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物和描述動(dòng)物的特征，繪本In the forest、The pond和Big and little拓展了語(yǔ)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到森林、池塘中的更多動(dòng)物并學(xué)習(xí)到了更多的描述性形容詞。Module 7和Module 8學(xué)習(xí)There be句型的應(yīng)用，In the desert和Wheels繪本故事通過(guò)呈現(xiàn)更多情境來(lái)幫助學(xué)生有效理解應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)素材，提升學(xué)生的文化意識(shí)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)影響著人們的生活，也在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教育中，網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)拓了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的文化意識(shí)。因此，挑選并運(yùn)用較為優(yōu)秀的“一起作業(yè)”“英語(yǔ)趣配音”等英語(yǔ)APP平臺(tái)資源，是實(shí)施多元化英語(yǔ)教學(xué)的重要體現(xiàn)。

“一起作業(yè)”APP平臺(tái)中的課文基礎(chǔ)練習(xí)、同步習(xí)題、配套試卷等元素我們都非常熟悉，使用頻率也較高，而其中的新繪本閱讀、趣味配音等好的學(xué)習(xí)資源往往被我們忽略。當(dāng)我們選擇相應(yīng)的課文單元，繪本和配音模塊就會(huì)智能化地幫我們挑選出相對(duì)應(yīng)的多個(gè)繪本、動(dòng)畫(huà)資源，教師試看后挑選分享到班級(jí)微信群并跟蹤學(xué)生的完成情況，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾步就豐富整合了教學(xué)資源包，課堂教學(xué)的有效性自然得以延伸?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”APP中的動(dòng)畫(huà)資源琳瑯滿(mǎn)目，比繪本更立體生動(dòng)。全校開(kāi)展的“趣配音達(dá)人秀”活動(dòng)掀起了全校英語(yǔ)配音熱潮，完善了學(xué)校線上的英語(yǔ)資源整合體系，同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看原汁原味的原聲英語(yǔ)電影，進(jìn)行視頻交流，在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)不同的文化意識(shí)，形成尊重、包容等多元文化素養(yǎng)。

此外，利用電腦微課程——超級(jí)錄屏軟件，結(jié)合自制的PPT教學(xué)軟件，可以將視頻資源綜合加工成簡(jiǎn)單二維靜態(tài)空間微視頻。使用手機(jī)微課程——樂(lè)秀APP，實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)素材展示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)資源演示，制作者可以解放雙手，從幕后走到臺(tái)前，依據(jù)微課程內(nèi)容需要，全部或部分出現(xiàn)于微視頻展示畫(huà)面中，后期視頻資源還可運(yùn)用加字幕、配音、圖形化、故事情景模擬等技術(shù)設(shè)計(jì)出三維空間的微課程，使微課程更具展現(xiàn)力與親和力。?