X 證書制度下課程體系升級改造的研究
——以高職機電一體化技術專業(yè)為例

莫莉萍，白 穎

（常州機電職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》 （國發(fā)〔2017〕4 號） 提出“制定國家資歷框架，建立個人學習賬號和學分累計制度”，2019 年2 月頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“建立全民終身學習的制度環(huán)境，建立國家資歷框架，建立跨部門跨行業(yè)的工作機制和專業(yè)化支持體系?！盵1]為了推進資歷框架建設， 《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （國發(fā)〔2019〕4 號） 提出，要在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，即“1+X”證書試點工作，建立起與專業(yè)對應的職業(yè)技能等級證書體系?！?+X”證書制度，將完善我國資歷框架，成為破解國家終身教育制度的重要抓手和核心環(huán)節(jié)[2]?！?+X”證書制度試點，是國家推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重大決策，是今后一個時期內的重點工作。學歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”是基礎與拓展關系[3]。圍繞X證書，誰來開發(fā)，誰來培訓，誰來評價，“1”與X到底怎么銜接，怎么進行學分轉化，等等，都沒有塵埃落定，各個層面需要解決的問題很多。在“1+X”證書制度試點初期，職業(yè)院校應有強烈的歷史責任擔當意識，認真研究出現(xiàn)的各種新問題。

本文從智能制造產業(yè)深入調研入手，分析智能制造背景下崗位遷移新特點和能力結構新要求，提出機電一體化技術專業(yè)X 證書開發(fā)建議，并將X 證書培訓內容融入原有課程體系，研究開發(fā)與X 證書對應的接口課程，升級改造原有專業(yè)課程配置形成的課程體系，為“1+X”證書制度下課程體系構建提供可資借鑒的案例。

一、智能制造產業(yè)人才需求分析

《中國制造2025》的實施，為我國制造業(yè)的發(fā)展帶來了重大機遇，加快了傳統(tǒng)產業(yè)向智能制造的快速轉型。產業(yè)結構的轉型對于機電復合型人才提出了更為迫切的需求。高職院校要抓住產業(yè)發(fā)展對人才渴求的機遇。截至2019 年8 月，全國已有近千所高等職業(yè)學校開設機電一體化技術專業(yè)，僅江蘇省就有67 所。毋庸置疑，高職機電一體化技術專業(yè)已成為目前我國開設院校最多、學生人數(shù)最多的專業(yè)之一[4]。

高職院校始終以服務地方產業(yè)為己任。我們對江蘇及周邊的安徽、浙江等智能裝備制造企業(yè)進行了實地走訪，對大量機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生進行了調查回訪，同時收集了大量中外文獻，通過調查和研究發(fā)現(xiàn)，制造業(yè)的智能化發(fā)展對勞動人員的能力結構調整提出了新的要求[5]。智能制造企業(yè)不再像傳統(tǒng)企業(yè)那樣僅僅關注員工的流程化操作能力，而是更加注重高職人才各個方面的綜合能力，如機電一體化設備的維護保養(yǎng)能力、數(shù)字編程能力、現(xiàn)場處置能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力以及終身學習能力等。企業(yè)對于技術技能人才的能力需求轉變主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，雖然一些企業(yè)轉型升級過程中，仍然需要技術工人掌握一定的機械操作能力，但操作能力已經(jīng)不是重心，自動化水平的日益提升使得企業(yè)更加關注的是員工的編程、調試等多方面的職業(yè)能力，尤其是對于一些新技術應用能力的掌握，比如柔性制造、工業(yè)機器人等；另一方面，只能進行單個機器的流程化操作和運用的“單工種”逐漸被淘汰，智能制造企業(yè)更需要的是能夠掌控整條生產線甚至是整個生產系統(tǒng)的“多工種”，因為智能制造背景下企業(yè)生產運行模式正在逐步向“自動化設備+工業(yè)機器人+數(shù)控加工機床”的系統(tǒng)集成化發(fā)展[6]。

二、智能制造企業(yè)主要崗位分析及專業(yè)培養(yǎng)目標定位

通過對智能制造企業(yè)的調研分析可以發(fā)現(xiàn)，機電一體化技術專業(yè)學生就業(yè)的核心崗位、主要工作任務如表1 所示。

表1 機電一體化技術專業(yè)核心崗位和主要工作任務

通過對智能制造產業(yè)現(xiàn)狀和崗位的分析發(fā)現(xiàn)，隨著制造企業(yè)的轉型升級，高職機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要側重于適應裝備制造業(yè)產業(yè)需求與發(fā)展趨勢，在智能制造系統(tǒng)中機電一體設備的初步設計、安裝調試、維護維修、售后服務和技術改造等職業(yè)發(fā)展所必需的知識、能力與素質。

三、機電一體化技術專業(yè)X 證書開發(fā)建議

通過對智能制造產業(yè)發(fā)展趨勢及人才能力需求的分析，建議機電一體化技術專業(yè)的X 證書標準可以涵蓋機電一體設備安裝與調試標準（初級、中級、高級），機電一體設備運行與維護標準（初級、中級、高級），機電一體設備編程與設計標準（初級、中級、高級）。在證書標準設計時將傳統(tǒng)的元器件、裝備、生產線等內容調整為智能器件、智能裝備、智能產線和智能化生產系統(tǒng)。三類證書、三種等級對應的能力要求如表2 所示。

四、“1+X”證書制度下，機電一體化技術專業(yè)課程體系升級改造的研究

（一）機電一體化技術專業(yè)課程體系設置思路

“1+X”證書制度下，機電一體化技術專業(yè)課程體系升級改造的整體思路是，打通專業(yè)教學標準、職業(yè)技能標準和“學分銀行”轉化標準[7]，將初、中、高三級X 證書的技術技能培訓考核內容有機融入“1”的學習過程中。為此，必須開發(fā)對應的三級接口課程，接口課程主要通過原體系中的相近課程改造獲得，接口課程隸屬于“1”，與相同層級的X證書培訓和獲得證書對接[8]。學生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，有選擇性地參加相關X 證書的培訓。“1+X”證書制度下，機電一體化技術專業(yè)的課程體系設置如圖1 所示。

表2 機電一體化技術專業(yè)X 證書開發(fā)及能力要求建議

圖1 面向“1+X”證書的機電一體化技術專業(yè)課程體系設置思路

（二）“1+X”證書制度下，機電一體化技術專業(yè)接口課程的開發(fā)思路

“1+X”證書制度下，機電一體化技術專業(yè)課程體系改革最重要的是“1”與“X”接口課程的開發(fā)。學生通過隸屬于“1”的接口課程學習后，為參加X證書培訓儲備了基礎理論、工作方法和基本規(guī)范，因此開發(fā)接口課程時必須對接X 證書標準要求，將X 證書的培訓內容有機融入接口課程中。接口課程開發(fā)的整體思路是，解析典型工作任務，歸納關鍵技術應用能力，匯聚生產性實踐項目，開發(fā)技能訓練模塊[9]。具體做法是，接口課程中設置N 個模塊，每個模塊又由若干單元、若干任務組成，學生考核不同等級的同一類證書時，可以選擇不同模塊、不同任務進行學習。比如在機電一體化設備安裝與調試接口課程中，設置了初、中、高三大模塊。初級模塊中包含元器件拆裝、機電單元安裝與調試等單元；中級模塊包含了普通機電設備安裝與調試、智能裝備安裝與調試等單元；高級模塊則包含了普通生產線安裝與調試、智能生產線的安裝與調試、智能生產系統(tǒng)的安裝與調試等單元。每個單元中又設置了多個企業(yè)典型案例，供學生選擇訓練。每門接口課程中都緊跟產業(yè)智能化發(fā)展趨勢，將智能器件、智能裝備、智能產線作為載體，不同學校可以根據(jù)自己現(xiàn)有的硬件條件選擇不同的載體，比如智能裝備載體可以是數(shù)控機床或工業(yè)機器人或其它智能設備。機電一體化技術專業(yè)接口課程開發(fā)建議如圖2所示。

總之，“1+X”證書制度項目，是構建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新[10]，是完善我國資歷框架，推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重大決策，是培養(yǎng)產業(yè)急需的復合型高質量技術技能人才的有效舉措。這項工作剛剛試點，任重而道遠。機電一體化技術專業(yè)X 證書到底是什么，還有待試點院校確定。筆者曾在機電一體化技術專業(yè)負責人崗位工作多年，旨在通過多年的工作經(jīng)驗，提出機電一體化技術專業(yè)X 證書標準的開發(fā)建議，研究對接X 證書標準的三級接口課程，提出面向“1+X”證書的機電一體化技術專業(yè)課程體系開發(fā)思路，為“1+X”證書制度下課程體系構建提供可借鑒的案例。

圖2 面向“1+X”證書的機電一體化技術專業(yè)接口課程開發(fā)思路