混合式俄語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑研究

雷玉梅，劉 揚(yáng)

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150022）

0 引言

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)、中俄兩國(guó)各領(lǐng)域合作的加強(qiáng)與深化，國(guó)家對(duì)于俄語(yǔ)人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上都有很大提高。但同時(shí)，當(dāng)前俄語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，俄語(yǔ)人才供給情況和人才市場(chǎng)需求存在錯(cuò)位現(xiàn)象［1］，不能充分滿足社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的要求。在國(guó)家大力提倡要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展”的原則，要進(jìn)行素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的背景下，俄語(yǔ)教學(xué)面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，俄語(yǔ)教學(xué)積極進(jìn)行改革已是時(shí)代的必然要求。

近年來(lái)，線上教學(xué)蓬勃發(fā)展，方興未艾，即便如此，其仍然被視為是線下教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。2020年初突如其來(lái)的新冠疫情，使全國(guó)師生都被迫改變了教學(xué)方式，普遍開展了以線上教學(xué)為主的教學(xué)模式，這為線上教學(xué)的教育實(shí)踐提供了良好的環(huán)境和契機(jī)。在疫情過(guò)后回歸線下教學(xué)時(shí)，也必然會(huì)形成線上和線下教學(xué)長(zhǎng)期共存、共生、共促進(jìn)的混合式教學(xué)形態(tài)。線上線下混合式教學(xué)是俄語(yǔ)教學(xué)改革的方向，也是提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 混合式教學(xué)的含義及作用

混合式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心展開的、將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式［2］?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相結(jié)合，將實(shí)體課堂與虛擬課堂相融合，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的“教”以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)定教。通過(guò)有效的教學(xué)組織形式培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力，提高俄語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下混合式教學(xué)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生等［3］?；旌鲜浇虒W(xué)符合俄語(yǔ)人才培養(yǎng)需要，符合時(shí)代發(fā)展的要求，符合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)。借助信息化手段開展混合式教學(xué)可以基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行更科學(xué)的學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多元化的評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得以充分調(diào)動(dòng)，個(gè)性得到和諧發(fā)展，高階思維能力得到更充分的培養(yǎng)，俄語(yǔ)教學(xué)得到優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。同時(shí)，通過(guò)混合式教學(xué)，教師的信息化水平、教學(xué)能力都能得到提高，最終形成師生成長(zhǎng)共同體。

2 混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，它不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)其進(jìn)行有益補(bǔ)充和發(fā)展。混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯區(qū)別，其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施也與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。黑龍江科技大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)在進(jìn)行俄語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐探索的過(guò)程中主要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（見圖1）。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)的確立

根據(jù)俄語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程的大綱、基于超星平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，通過(guò)布置自學(xué)任務(wù)清單、課前測(cè)試等手段了解學(xué)生的需求、疑惑、線上學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)調(diào)整，以學(xué)定教。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建包括選用線上已有資源與自建資源兩種形式。從適用性、選用標(biāo)準(zhǔn)、利用形式等角度分析線上已有資源，對(duì)其進(jìn)行任務(wù)化、結(jié)構(gòu)化處理；根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)自建微課教學(xué)資源用于傳授基本知識(shí)及能力拓展訓(xùn)練。

2.3 教學(xué)手段的選擇

采用信息化方式開展教學(xué)，運(yùn)用泛雅平臺(tái)開展基于“一平三端”的混合式俄語(yǔ)教學(xué)。教師在云平臺(tái)進(jìn)行課程準(zhǔn)備，學(xué)生在云平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；師生在教室端共同開啟課堂互動(dòng)；教學(xué)數(shù)據(jù)匯集到管理端，形成大數(shù)據(jù)，最終建成智慧教學(xué)系統(tǒng)。

2.4 教學(xué)方法的運(yùn)用

以保證學(xué)生掌握并運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展綜合能力為目標(biāo)選擇教學(xué)方法。課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過(guò)情境再現(xiàn)法、討論法、辯論法訓(xùn)練學(xué)生俄語(yǔ)運(yùn)用能力，通過(guò)學(xué)生講堂、合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等同伴互助競(jìng)爭(zhēng)的方法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)形式的豐富

在俄語(yǔ)教學(xué)中開展基于大數(shù)據(jù)分析的多元化、多維度、多主體的全過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、課前作業(yè)完成情況、課堂參與度、課后作業(yè)提交等情況所生成的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地干預(yù)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)整體評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)等方式開展多主體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)知和反思。

2.6 教學(xué)流程的重構(gòu)與優(yōu)化

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間壁壘，課上課下涇渭分明的時(shí)間壁壘，將課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合，建立線上線下無(wú)縫對(duì)接的全過(guò)程教學(xué)空間（見表1）。

表1 混合式教學(xué)的流程

3 混合式俄語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

混合式俄語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，讓教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)課前、課中、課后的有機(jī)結(jié)合打造線上線下流暢的全過(guò)程教學(xué)空間，全面培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)應(yīng)用能力、思維能力。黑龍江科技大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)中嘗試線上線下混合式教學(xué)，并取得了較理想的效果。

3.1 線上“教”與“學(xué)”

黑龍江科技大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)選用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行線上的“教”與“學(xué)”。教師在平臺(tái)上建設(shè)在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)生和教師可以通過(guò)電腦端或手機(jī)端進(jìn)行登陸，操作方便。線上學(xué)習(xí)及活動(dòng)貫穿課前、課中、課后全過(guò)程。課前，教師按照教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)錄制成短小的微課，方便學(xué)生按需反復(fù)觀看，并自編測(cè)驗(yàn)題及練習(xí)。課前將微課與測(cè)試題上傳到平臺(tái)，下達(dá)自學(xué)任務(wù)，明確應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及任務(wù)完成順序，幫學(xué)生梳理課前自學(xué)思路。教師通過(guò)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)在互動(dòng)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解、增加訓(xùn)練內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更適用于授課對(duì)象，也可有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行督促、干預(yù)和指導(dǎo)。除發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)外，課前教師還可以通過(guò)在線答疑解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

線下面對(duì)面教學(xué)中也融入了線上的教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布實(shí)時(shí)簽到、隨機(jī)選人、搶答、分組、投票等課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)形式得到了豐富，課堂氣氛變得更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情得到了更充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，課堂教學(xué)效果有所提升。

課后，教師為學(xué)生進(jìn)行線上答疑，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師在平臺(tái)發(fā)布書面或口語(yǔ)作業(yè)，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握及運(yùn)用情況，在線進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，生成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，如鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)通過(guò)發(fā)帖的方式提問(wèn)、其他同學(xué)幫忙回答，通過(guò)生生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生交流與思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 線下“教”與“學(xué)”

線下教學(xué)主要是指課堂面對(duì)面的“教”與“學(xué)”。線下教學(xué)主要是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行。此環(huán)節(jié)的教學(xué)注重強(qiáng)基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)、提能力。教師針對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)中反映出的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，對(duì)于重要的核心知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生課前測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并配以大量的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。課堂教學(xué)貫徹精講多練的原則，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和能力，有的放矢，因材施教。如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的俄語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)多是通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，從初期的重點(diǎn)詞匯句式的翻譯、造句練習(xí)、互相問(wèn)答過(guò)渡到對(duì)話課文的轉(zhuǎn)述、簡(jiǎn)單的對(duì)話替換應(yīng)用，再到創(chuàng)設(shè)情境分組編寫對(duì)話等，通過(guò)多種方式不斷增加訓(xùn)練的難度，逐步提高學(xué)生的能力，使學(xué)生具備初級(jí)的俄語(yǔ)應(yīng)用能力。而針對(duì)年級(jí)稍高一些的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中則直接通過(guò)創(chuàng)設(shè)較復(fù)雜的情境讓學(xué)生隨機(jī)分組進(jìn)行言語(yǔ)交際，或是通過(guò)課堂討論、辯論的方式就某一問(wèn)題或現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在俄語(yǔ)課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用俄語(yǔ)表達(dá)自己的思想，真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性，并通過(guò)不斷的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中除師生互動(dòng)外，還設(shè)計(jì)了學(xué)生間的互動(dòng)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主體更加多元，也促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)的形成。

4 結(jié)語(yǔ)

線上與線下的教學(xué)活動(dòng)是整體教學(xué)活動(dòng)不可分割的有機(jī)組成部分，兩者彼此融合，相互補(bǔ)充和促進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)能將教學(xué)資源更好地融合，使教學(xué)形式更多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)化，學(xué)生的主體地位得到更充分的保障，并能促進(jìn)教師信息化水平及教育教學(xué)能力的提升，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成師生成長(zhǎng)共同體的良性循環(huán)。同時(shí)，混合式教學(xué)也面臨著一些問(wèn)題，應(yīng)該在今后的俄語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步深化實(shí)踐，使混合式教學(xué)更好地服務(wù)于俄語(yǔ)人才培養(yǎng)，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)合格的俄語(yǔ)人才。