中職學校學業(yè)水平考試背景下的微課教學實踐與思考
——以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例

陳梨芳

（福建經(jīng)濟學校，福建 福州 350003）

近五年來，全國各省市廣泛開展中等職業(yè)學校學業(yè)水平試點考試工作，結(jié)合實踐情況逐步調(diào)整完善形成考試制度，有其特定的社會經(jīng)濟背景和教育改革背景。隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，高職單招作為中職畢業(yè)生進入高等院校繼續(xù)深造的主要途徑，其考試時間主要安排在中職生離開課堂走上實習崗位的時段。受自主學習能力差和工作壓力大等因素的影響，大部分中職生只能放棄高職單招考試。國務(wù)院2014 年發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，培養(yǎng)學生不僅要注重學生技術(shù)技能質(zhì)量的提升，也要重視學生文化基礎(chǔ)教育的推進，從而幫助學生實現(xiàn)就業(yè)能力和升學能力的雙重提升，這意味著中職教育人才培養(yǎng)目標逐步由“就業(yè)為導(dǎo)向”過渡到“升學、就業(yè)雙重導(dǎo)向”[1]。當前，高中學業(yè)水平考試的成功實施，為中職學校的標準化教學改革提供了良好的前期基礎(chǔ)與經(jīng)驗借鑒。2016 年，江蘇、上海率先在全國開展中職學業(yè)水平考試。福建省于2017 年在泉州、寧德市開展中職學校學業(yè)水平考試試點工作，并于2018 年在全省范圍內(nèi)開始正式實施學業(yè)水平考試。實施學業(yè)水平考試，不僅可以衡量中職生的專業(yè)學習水平，而且是中職生升學的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的課堂教學無法保障學習能力參差不齊的中職生畢業(yè)和升學雙重需求，亟需在教學實踐中尋找一種既能幫助教師差異化教學減輕教師重復(fù)性工作，又能解決學生學習困難的教學方法。

微課作為一種新型的教學模式，在中小學教學實踐中得到越來越多的專家和一線教師的認可。自2011 年微課被引入國內(nèi)后，已被廣泛應(yīng)用于各類型的教學實踐。微課是指圍繞某一知識點，經(jīng)過精心的教學設(shè)計，以短小精悍的視頻為載體，同時還包含課件素材、測評練習、教學反饋等教學資源而展開的教學活動，目的是方便學生自主學習或教師教學需要[2]。微課具有短小精悍、內(nèi)容具體、主題突出、成果簡化、針對性強等特點，受到廣大教學人員的青睞[3]。目前，微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用較多，而在中等職業(yè)教育的課堂教學實踐應(yīng)用較少。在當前中職學校普遍實施學業(yè)水平考試的背景下，探索如何有效利用微課以提高學業(yè)水平考試成績，顯得尤為必要。

1 中職學業(yè)水平考試背景下的微課教學設(shè)計

為充分利用微課的優(yōu)勢來提高中職學業(yè)水平考試成績，筆者以中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”學業(yè)水平考試課程為例，從微課專題內(nèi)容、專題演示、專題學習及評價等3 個方面進行教學設(shè)計。

1.1 微課專題內(nèi)容設(shè)計

設(shè)計微課專題內(nèi)容時，教師首先應(yīng)立足學業(yè)水平考試課程考綱要求，針對新的考核要求及考試重點，結(jié)合中職生實際學習情況，對學業(yè)水平考試課程內(nèi)容進行重新安排或調(diào)整，重構(gòu)后的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程專題內(nèi)容包含計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用、Word 2010 應(yīng)用、Excel 2010 應(yīng)用、Powerpoint 2010 應(yīng)用等7 個單元（章節(jié)）（見圖1），然后再將每個單元分解為彼此獨立小專題作為具體開發(fā)內(nèi)容[4]。一是體現(xiàn)教學重難點。如Excel 2010 應(yīng)用章節(jié)中的分類匯總專題，既是學業(yè)水平考試的重難點、易錯點，又是Excel 在現(xiàn)實生活中統(tǒng)計分析的典型應(yīng)用，更是課程體系的核心部分。在傳統(tǒng)課堂教學中，枯燥的操作示范不利于學生記憶和理解，部分學生未能根據(jù)相應(yīng)字段分類再對記錄進行總操作，如何將分類匯總的原理和方法制作成易于學生直觀理解的微課資源，讓學生在課前或課后多次觀看簡短視頻，在很大程度上彌補了因課堂時間受限而講解不到位或理解不透徹，從而導(dǎo)致對知識點一知半解等問題。二是適合中職生自主學習?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”屬于通識類課程，具有較強的操作性和較廣的應(yīng)用范圍，大部分知識點不難理解。微課對領(lǐng)悟抽象的理論知識和掌握枯燥的操作技能有較大的優(yōu)勢，課前學生通過觀看視頻，預(yù)先學習課堂講授的知識點，課中在教師的引導(dǎo)下學生有更多的時間自主探究或協(xié)作學習完成上機操作，從而提高中職生解決實際問題的能力。

圖1 “計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”微課專題內(nèi)容設(shè)計

1.2 微課專題演示設(shè)計

微課可以由文字、視頻、音頻、動畫、圖片等一種或多種媒體組合而成。在詳細分解微課所承載的知識點及明確微課的教學應(yīng)用階段后，教師則可對微課專題進行演示設(shè)計，設(shè)計要素包含微目標、微內(nèi)容、教學方法、呈現(xiàn)形式等[5]，如表1 所示。

1.3 微課專題學習及評價設(shè)計

1.3.1 微課專題學習設(shè)計

有效的學習是接收知識、內(nèi)化知識的過程。微課不僅能為中職生提供承載學習內(nèi)容的微視頻，還能構(gòu)建完整的學習流程。通過設(shè)計與微課對應(yīng)的學習活動，能促進中職生與微課內(nèi)容之間形成有助于中職生掌握學習內(nèi)容的交流渠道?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的微課學習不僅包含以微視頻為主的微型學習資源，亦能提供微練習服務(wù)。根據(jù)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”學業(yè)水平考試課程實際，教師可將微練習設(shè)置為判斷題、選擇題和填空題，當中職生完成練習后，微課學習平臺能提供參考答案和糾錯微視頻鏈接位置，同時，教師可在微課學習平臺中設(shè)置一系列的學習活動，如在線討論、在線問答、投票調(diào)查、練習、思考、作品發(fā)布等，增強中職生與微課學習平臺的交互體驗，提高學生對知識的掌握程度，搭建中職生與微課專題內(nèi)容之間的學習渠道。

1.3.2 微課專題學習評價設(shè)計

高質(zhì)量的學習資源、良好的學習活動和合理的學習評價是促進有效學習的三大關(guān)鍵因素。針對學習惰性和依賴性較強的中職生，作為服務(wù)學業(yè)水平考試的微課，不僅要具有學習資源及相應(yīng)的學習活動，還應(yīng)包含對學習過程和學習結(jié)果進行反饋的學習評價。微課專題學習評價包含過程性評價和發(fā)展性評價，其中微課專題學習的過程性評價是學習評價的關(guān)鍵，教師可通過微課學習平臺跟蹤學生的學習路徑、學習時間、學習行為、學習效果等信息，對學生的學習過程做出綜合評價，從而掌握學生的微課專題學習情況。而微課專題學習的發(fā)展性評價由教師評價、小組評價、中職生自評3 個部分組成，多元化的評價有益于學生參與小組學習，亦能保證評價的公平性，最后將微課學習評價的結(jié)果記錄入學生學習檔案并融入課程整體評價系統(tǒng)，及時反饋于學生，讓學生及時了解自己現(xiàn)階段的學習情況，進而提高微課專題學習效果。

2 中職學業(yè)水平考試背景下的微課教學實踐

2.1 教學過程

以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中職學業(yè)水平考試課程為案例，從筆者所在的福建某中職學校一年級中隨機抽取4 個班級的學生作為研究對象，設(shè)定其中2 個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)課堂教學方法，即采用教師演示講解、學生練習提交、教師指導(dǎo)巡視、課堂歸納總結(jié)的模式；其他2 個班級作為實驗組，采用微課輔助教學方法，即在傳統(tǒng)課堂式教學基礎(chǔ)上，增加微課學習環(huán)節(jié)并實際應(yīng)用于講授新課、專項訓練和考前復(fù)習3 個教學階段（如表2 所示）。

表1 微課專題演示設(shè)計

表2 微課在不同教學階段中的應(yīng)用

在講授新課教學階段，首先，教師在課前將制作好的、針對某個知識點講解的微課發(fā)布至學習平臺，學生根據(jù)自身學習需要自主安排學習時間、學習地點，自定學習進度，登錄平臺預(yù)習新的學習內(nèi)容并完成對應(yīng)的學習活動。學生在學習過程中，若遇到學習困惑，可通過學習平臺與教師或其他同學進行在線討論。教師通過學習平臺為學生釋疑，觀測學生的學習掌握程度，為后續(xù)課堂教學策略的選擇提供依據(jù)。然后，教師在課堂學習中，對學生觀看微課或做微練習時提出的典型問題進行歸納總結(jié)，對操作要領(lǐng)進行現(xiàn)場示范并組織學生獨立或協(xié)作完成上機練習，鞏固學習效果。由于學生已通過課前觀看微課視頻，了解操作要領(lǐng)，在練習過程中，教師的主要任務(wù)是巡視課堂并為學習困難者提供個性化幫助。

在專項訓練教學階段，教師通過組織學生獨立或協(xié)作完成各單元的專項上機練習，整合并鞏固上一教學階段的學習內(nèi)容和學習效果。由于學生學習能力參差不齊，對于難以順利完成課堂練習的學生，則可通過觀看微課順利完成上機練習。

在考前復(fù)習教學階段，教師應(yīng)圍繞微課集中講解前期專項訓練時的典型問題，系統(tǒng)復(fù)習學業(yè)水平考試要點；面對不同學習層次的學生，有針對性地提供復(fù)習策略和考試策略。在短時間內(nèi)，實現(xiàn)學生考試信心和考試成績的雙重提升。

2.2 教學效果

筆者通過選取“學業(yè)水平考試成績”和“微課教學評價”作為效果評價指標，獲取學生對微課教學效果的反饋信息，進而分析傳統(tǒng)課堂教學方法與微課輔助教學方法的差異。

2.2.1 學業(yè)水平考試成績對比

表3 統(tǒng)計結(jié)果顯示，參與微課輔助教學研究的2 個班級（實驗組）共85 人，學業(yè)水平考試成績合格率為98.82%，僅1 人未通過學業(yè)水平考試，其中A 等級人數(shù)為18 人，占比21.18%；B 等級46 人，占比54.12%；而未參與微課輔助教學研究的2 個班級（對照班）共84 人，學業(yè)水平考試成績合格率僅為92.86%，其中A 等級人數(shù)為6 人，占比7.14%；B 等級19 人，占比22.63%。通過分析兩組學生學業(yè)水平考試成績結(jié)果可知，實驗組成績明顯優(yōu)于對照組，表明微課輔助教學方法有利于提高學生的學業(yè)水平考試成績。

2.2.2 微課教學評價情況

通過對實驗組的學生進行問卷調(diào)查，收集學生在微課內(nèi)容、微課形式、微課用時等方面的感受信息（如表4 所示）。78.83%的學生認為播放時長不超過10 分鐘的微課視頻有利于提高學習注意力，觀看視頻時能集中注意力；74.12%的學生認為微課學習有利于培養(yǎng)學習興趣；60.00%以上的學生認為微課學習有利于提高學習效率，但仍有超過15.00%的學生表示微課學習不利于提高學習效率。就服務(wù)理論知識和操作技能而言，78.82%和81.18%的學生認為與傳統(tǒng)課堂教學方法相比，微課輔助教學方法更有利于對理論知識的理解以及操作技能的系統(tǒng)化掌握。此外，80.00%的學生認為微課可以提高自主學習能力，70.00%以上的學生認為微課內(nèi)容和微課知識點的設(shè)計比較合理，65.88%的學生認為微課的設(shè)計較為多樣化及合理，87.06%的學生認為微課時間較為合適，75.29%的學生認為微課聲音清晰及表達富于邏輯性；71.76%的學生認為微課的界面布局較為合理。由此可見，與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課經(jīng)過教師精心設(shè)計，內(nèi)容生動活潑，表達形式多樣化，更能滿足學生對學業(yè)水平考試課程的學習需要，學生更易接受。

表3 兩組學生學業(yè)水平考試成績對比表

表4 微課教學評價情況 /人 /%

3 建議

3.1 根據(jù)學業(yè)水平考試大綱變化調(diào)整微課內(nèi)容

教師在開發(fā)學業(yè)水平考試微課資源時，應(yīng)認真研讀學業(yè)水平考試大綱，及時把握考試大綱的考核重點、難點及變化，并結(jié)合中職生的學習習慣、學習特點和認知規(guī)律，從視頻呈現(xiàn)形式的節(jié)奏感、有趣性、交互性等角度調(diào)整微課內(nèi)容設(shè)計，確保所開發(fā)的微課資源符合學業(yè)水平考試大綱的最新要求，進一步吸引中職生介入微課學習。

3.2 利用科研項目、教學競賽帶動微課的開發(fā)

由于學業(yè)水平考試課程微課的開發(fā)需要投入人力、物力和財力，因此，學?？赏ㄟ^科研項目立項方式鼓勵教師開發(fā)學業(yè)水平考試課程的微課資源，組建微課資源開發(fā)團隊，亦可鼓勵教師積極參與相應(yīng)課程的教學技能競賽，借助課程教學大賽的公開性、引導(dǎo)性和針對性等更新微課資源，確保學業(yè)水平考試課程微課資源的針對性和時效性。

3.3 善于利用微課共享資源，促進微課開發(fā)

為了避免不同學校之間的資源重復(fù)建設(shè)、多頭建設(shè)而造成的教學資源浪費等問題，教師在開發(fā)學業(yè)水平考試各類課程微課資源時，要善于利用各類微課資源共享平臺獲取微課開發(fā)的相關(guān)資料，以豐富微課資源內(nèi)容。