重識與回歸

周鵬飛

摘 要：為貫徹新時代立德樹人任務(wù)，將學(xué)生素質(zhì)教育視為教改目標，就要在教書育人進程中強化學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造力、社會責(zé)任感、“四個自信”等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、熱愛生活好習(xí)慣，在勞動中收獲快樂與自信，將勞動教育滲透在教書育人活動中，使素質(zhì)教育更具綜合性、全面性。本文通過探析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動教育方略，以期引領(lǐng)學(xué)生重新認識勞動并積極勞動，繼而助推學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué) 勞動教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.063

勞動教育主要是指教師在立德樹人理念指引下，以引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展為目標，發(fā)揮中國特色教育改革優(yōu)勢，助力學(xué)生端正勞動態(tài)度，樹立正確勞動觀，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，改變學(xué)生精神面貌，提升學(xué)生勞動技能的教育模式。通過適當參加勞動使學(xué)生能學(xué)會配合、學(xué)會感恩、學(xué)會創(chuàng)新實踐?；诖?，為提高小學(xué)教育質(zhì)量，探析勞動教育方略顯得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動教育必要性

1.助力學(xué)生全面發(fā)展。從勞動本身來講，學(xué)生參與勞動能鍛煉身體，提升身體素質(zhì)，強化手眼腦協(xié)調(diào)能力，繼而將體育與勞育融合在一起。從學(xué)生開展勞動活動的過程來講，學(xué)生需了解勞動規(guī)則、知識并學(xué)習(xí)勞動技能，在勞動中觀察思考，找到勞動著力點，期間有效培育自身觀察能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力等核心素養(yǎng)，使勞動教育價值隨之提高。

2.強化勞動教育師資力量。勞動教育需學(xué)生回歸生活，為顛覆學(xué)生對勞動的固有觀念，能接納勞動、樂于勞動、參與勞動，教師需充分運用勞動教育資源，結(jié)合實況妥善運用新方法、新思想、新載體，將校內(nèi)、校外及線上、線下育人資源網(wǎng)羅到一起，彌補以往小學(xué)勞動教育缺陷，同時教師在探索教書育人新出路的過程中還能積累勞動教育經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變陳舊育人理念，提升自身勞動教育組織策劃能力，助力教師發(fā)展，凸顯勞動教育必要性。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動教育關(guān)鍵

1.樂趣。多數(shù)學(xué)生認為勞動枯燥無味，一想到勞動就提不起興趣，降低學(xué)生勞動積極性。教師雖然可硬性要求學(xué)生參加勞動，但會激化學(xué)生負面情緒，使之對勞動更加厭煩、排斥，在勞動中徒增壓力。這就需要教師將“樂趣”視為勞動教育關(guān)鍵點，用學(xué)生喜聞樂見的形式開展勞動活動，使學(xué)生對勞動能充滿期待。例如，教師可以班級為單位規(guī)劃“采摘園”，組織學(xué)生春播種、秋收獲，給學(xué)生命名種植園的機會，讓學(xué)生成為種植園的主人，使學(xué)生能通過勞動收獲碩果，感受到豐收的喜悅，同時在勞動過程中學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)，如施肥、播種、嫁接等?！安烧獔@”不僅能美化校園環(huán)境，還能培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

2.知識。勞動并非單純的流汗，在勞動中蘊含諸多知識，這就需要教師進行勞動知識滲透，在學(xué)生開展勞動活動過程中加以講解，使學(xué)生能懂勞動、會勞動，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)新實踐提供有力條件。例如，教師在組織學(xué)生保護“采摘園”中的果蔬幼苗時可鼓勵學(xué)生以組為單位動手做“稻草人”，期間滲透果蔬養(yǎng)護知識、運用生物技術(shù)防治病蟲害的方法、生態(tài)環(huán)境保護等知識，使學(xué)生在勞動中探尋人與自然的關(guān)系，樹立環(huán)保意識，繼而有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新。創(chuàng)新是新時代立德樹人背景下學(xué)生通過勞動教育提升核心素養(yǎng)重要渠道，這就需要教師在明晰勞動教育內(nèi)涵前提下大膽嘗試。例如，教師可創(chuàng)編校本化勞動教材，有計劃、有目的開展勞動教育活動，為保障教材生動且具有感染力，符合學(xué)生認知規(guī)律。教師可運用信息技術(shù)整合教育資源，用視頻、音頻、圖片取代紙質(zhì)內(nèi)容，為學(xué)生了解更多勞動知識及技能給予支持。教師還需將勞動教育與德育、美育、智育等教育關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如，教師可借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放解放軍戰(zhàn)士在西沙群島種出蔬菜的新聞，鼓勵學(xué)生圍繞“西沙群島種出蔬菜的意義”、“西沙群島為什么種蔬菜困難”等問題自由探討，突出學(xué)生勞動教育課堂上的主體地位，旨在通過問題探究激活學(xué)生思維，助力學(xué)生學(xué)習(xí)解放軍戰(zhàn)士優(yōu)秀品格，明晰勞動重要性，塑造健全人格，繼而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)勞動教育方略

1.完善勞動教育體系。第一，建立校園勞動教育體系。教師組織學(xué)生分設(shè)勞動小組負責(zé)保護校內(nèi)及班級環(huán)境衛(wèi)生，同時還需監(jiān)督學(xué)生，助力學(xué)生改掉不尊重他人勞動成果、亂丟紙屑、踐踏及采摘花草習(xí)慣，營建嚴肅認真勞動教育氛圍，使學(xué)生能重視勞動并積極參與其中。第二，建立“家校聯(lián)動”勞動教育體系。教師需鼓勵學(xué)生開展家庭勞動，引領(lǐng)家長相信學(xué)生并給學(xué)生勞動機會，讓學(xué)生做一些力所能及的事，如掃地、疊衣服、洗毛巾等，使學(xué)生明晰勞動的辛苦，對家長的照顧能心懷感恩之心，有效培育學(xué)生道德修養(yǎng)。第三，建立社會實踐型勞動教育體系。陶行知教育理論指出“社會即學(xué)?！?，教師需在保障學(xué)生安全前提下引領(lǐng)學(xué)生走進社會，擴展勞動領(lǐng)域，增強勞動體驗，肩負社會責(zé)任。例如，教師可組織學(xué)生來到敬老院、孤兒院開展“一日義工”活動，協(xié)助工作人員完成勞動任務(wù)，在勞動過程中給他人送去溫暖，使勞動教育更有意義。

2.豐富勞動教育模式。教師需在教育改革背景下探尋有利于開展勞動教育的育人模式，旨在提高勞動教育質(zhì)量。例如，教師組織學(xué)生在“采摘園”播種時可運用STEAM教育模式，啟發(fā)學(xué)生思考快速播種的方法，運用數(shù)學(xué)、科技等領(lǐng)域知識解決該問題。為有效啟發(fā)學(xué)生，教師可播放綜藝節(jié)目“向往的生活”中郭麒麟種地的片段，引領(lǐng)學(xué)生分析其所使用設(shè)備的原理及構(gòu)造，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，并運用現(xiàn)實生活中的材料動手制作，期間教師需給予幫助及鼓勵，確保學(xué)生能開動腦筋、敢于嘗試、不怕失敗，在實踐中培育學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、知識靈活運用等能力，同時感受到勞動的樂趣，在自由的環(huán)境中全面成長，繼而提高勞動教育綜合質(zhì)量。學(xué)校還可與所在區(qū)域農(nóng)舍、種植園等有利于學(xué)生了解農(nóng)業(yè)知識及技術(shù)并參與勞動的場所建立合作育人關(guān)系，彌補本校勞動教育資源不足客觀缺陷，擴展學(xué)生實踐領(lǐng)域，同時農(nóng)舍及種植園專業(yè)工作人員能教授學(xué)生更多知識，實現(xiàn)勞動教育資源優(yōu)化配置目標?；趯W(xué)生勞動能力、觀念、興趣各異，為此教師可采用小組合作勞動教育模式，根據(jù)學(xué)情以3-4人為標準劃分勞動小組，各組學(xué)生在相互配合、互助、討論、督促過程中完成教師安排的勞動任務(wù)，如將樹苗主干扶正任務(wù)、澆水任務(wù)、除草等任務(wù)，在勞動中學(xué)會配合、傾聽、尊重、交流互動，同時能在發(fā)現(xiàn)、解決勞動問題過程中共同成長，使勞動教育質(zhì)量不斷提高。

3.做好勞動教育研究工作。首先，教師需積極自省反思，鼓勵其他教師、家長及合作育人對象提出寶貴建議，多渠道探尋勞動教育薄弱環(huán)節(jié)，明晰勞動教育存在的缺陷;其次，教師需深入分析學(xué)情，積極與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)愿景，立足實際制定教研主題;最后，教師需在教研基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化研究成果，及時彌補勞動教育缺陷。例如，教師在組織學(xué)生開墾“責(zé)任田”種植瓜果蔬菜時，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)場勞作過程中教師指導(dǎo)需要花費很長時間，學(xué)生勞動效率降低，有些工作甚至由教師全部自行完成，不利于學(xué)生掌握勞動知識及技能。為解決上述育人問題教師將“提高學(xué)生自主勞動效率”視為教研主題，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案，在學(xué)生開展勞動前講解基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生會使用勞動器具，了解勞動原理，熟悉勞動環(huán)境，能配合教師高效完成勞動任務(wù)，使學(xué)生能全身心投入到勞動中，繼而通過勞動教育研究貫徹落實育人目標。

綜上所述，勞動教育是提高學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確勞動觀，提升勞動素養(yǎng)的重要教育理念，為使學(xué)生能在勞動中有更多收獲，教師需深入解讀立德樹人內(nèi)涵，在該思想引領(lǐng)下完善勞動教育體系，將學(xué)校、家庭、社會均納入勞動教育范疇，旨在優(yōu)化整合勞動教育資源，擴展勞動教育領(lǐng)域，同時教師需豐富勞動教育模式并做好教研工作，在此過程中積累教育經(jīng)驗，得到更多經(jīng)得住實踐檢驗的勞動教育方法，使小學(xué)勞動教育能與時俱進，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。

參考文獻：

[1] 俞燕《小學(xué)勞動教育核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究》，《綜合實踐活動研究》2020年第5期。

[2] 吳艷瑾《深耕細作重習(xí)得——淺談勞動教育中的核心素養(yǎng)》，《湖北教育（教育教學(xué)）》2019年第12期。

[3] 卜菊芳《小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探》，《文存閱刊》2019年第23期。

[4] 胡永剛《農(nóng)村小學(xué)勞動教育主題場館的建設(shè)與運用》，《新課程研究（中旬-雙）》2019年第6期。