討論式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用探討

孫文莉

摘 要：一般來說，大多數(shù)的教師在進行課堂教學(xué)時，沒有更多的關(guān)注到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，而是只管進行課堂教學(xué)。這樣的情況下，學(xué)生也不能夠很好地學(xué)習(xí)到一些知識，課堂中沒有以學(xué)生喜歡的方式進行，這樣會使得學(xué)生在課堂中也就沒有更多的積極性進行課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的一些在教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)討論教學(xué)方法在課堂中有很多的優(yōu)越性，課堂中可以讓學(xué)生很好地參與到教師教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。所以本文將從活躍課堂氣氛、深化知識記憶、鍛煉表達能力、拓展學(xué)習(xí)深度四個方面出發(fā)，探討討論式教學(xué)在初中歷史課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué) 初中歷史 活躍課堂氛圍 深化知識記憶 鍛煉表達能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.051

初中歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中本身就與其他的學(xué)科不一樣，本身學(xué)生在理解起來也會有一定的難度，那么對于初中階段的學(xué)生來說，課堂中的氛圍比較重要，學(xué)生在課堂中有一個較好的氛圍的前提下也能夠便于學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)方法的改變對于學(xué)生進一步進行課堂學(xué)習(xí)來說有很重要的作用。那么針對于歷史學(xué)科來說，課堂中應(yīng)該采取什么樣的方式呢？首先從課堂氛圍來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有一個滿意的氛圍，其次是教學(xué)的方式也應(yīng)該結(jié)合一些初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行采取一些方式。所以，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)對討論式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用展開一番研究和論述。

一、活躍課堂氣氛

初中階段的學(xué)生課堂中比較活躍，對于他們來說，一些枯燥的講課方式肯定難以使得學(xué)生的注意力在課堂中集中，因此教師就不能夠只是講解一些課本當(dāng)中的知識點了。本身歷史學(xué)科的知識就偏于語言為主，教師在講解的過程中就應(yīng)該積極去借助一些方式，讓學(xué)生在課堂中可以有更多的動力參與到其中。討論的方式實際上也是初中階段的學(xué)生比較喜歡的一種方式，對于他們來說，有時一些意見或者是想法不敢當(dāng)著教師的面進行回答，因此這對于學(xué)生來說也是一個機會。

例如，在教授“百家爭鳴局面”這一課時，教師在進行講解課堂內(nèi)容之前，可以先問學(xué)生造成百家爭鳴的原因都有哪些呢？根據(jù)當(dāng)時社會的狀態(tài)，你還能夠想出哪些具體的原因呢？因此教師就可以先留給學(xué)生一些時間讓他們進行思考，然后將自己思考到的內(nèi)容與小組的學(xué)生進行一些討論，然后教師需要對學(xué)生得出的一些結(jié)果進行提問，這樣課堂中學(xué)生就會比較認真地參與到問題的思考環(huán)節(jié)當(dāng)中。經(jīng)過這些討論，學(xué)生對這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性就會得到提升，那么課堂中的氛圍自然也就高了。

二、深化知識記憶

課堂中教師需要進行講解的課堂內(nèi)容比較多，學(xué)生有時理解清楚了，但是等到記憶的過程中還是需要大量的時間去“死記硬背”，實際上這樣的效果不會很好，而且也特別浪費時間。而如果教師僅僅只是局限于課本知識的界限，那么，在教學(xué)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果會更好，肯定容易只存在于形式，而不能從根本上讓學(xué)生對這一課的內(nèi)容有一個深刻的印象。讓學(xué)生在進行討論的過程中，無形之中可以增加學(xué)生理解知識的機會，讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識能夠及時得到理解，同時可以在討論的過程中增加學(xué)生本身對于知識應(yīng)用和實踐的機會。

例如，在教授“青銅器與甲骨文”這一課時，由于甲骨文與青銅器也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，因此課堂中教師就可以在備課時用多媒體準(zhǔn)備一些圖片，課堂中教師可以放出一張圖片，讓學(xué)生同桌之間進行討論，共同探討應(yīng)該是具體的什么青銅器或者是甲骨文的字應(yīng)該是什么字，這樣可以讓學(xué)生保持好一些學(xué)習(xí)的動力，加上這些圖片的吸引，可以讓學(xué)生對知識的印象更加深刻起來，也便于后期知識的記憶。

三、鍛煉表達能力

歷史學(xué)科當(dāng)中有很多內(nèi)容也是和語文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識實際上也是需要學(xué)生在整個過程當(dāng)中，學(xué)會表達自己的想法。初中階段的學(xué)生也有了自己的一些對知識理解的想法，看待問題的方向等，因此再具體的教學(xué)過程中就需要學(xué)生可以及時地表達出自己的想法習(xí)，體現(xiàn)出自己的思考內(nèi)容。教師在進行講解完成一個知識點后，可以給學(xué)生留出一些時間，讓學(xué)生去進行一些思考，在幾個學(xué)生相互進行討論的過程中，增加對知識的理解程度。

例如，在教授“東漢的興亡”這一課時，教師需要在課堂中先進行知識內(nèi)容的講解，讓學(xué)生先大概了解一些東漢的相關(guān)背景，這樣也便于知識內(nèi)容的一些理解。學(xué)生在得知背景后，教師可以讓學(xué)生去進行一些討論，讓他們找到東漢興亡的一些原因，進行總結(jié)用自己的話進行表述，能夠使得學(xué)生的表達能力在這個過程中得到一些體現(xiàn)，對于學(xué)生來說，通過討論的環(huán)節(jié)，也可以增加學(xué)生對知識的理解。課堂中教師也相當(dāng)于給了學(xué)生一個機會讓他們進行表達自己的一些想法，鍛煉了學(xué)生對于問題的表述能力，以及對問題的一個概括能力。

四、拓展學(xué)習(xí)深度

在過去“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式中，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻只能被動地接受教師所傳授的知識和信息，并沒有獨立思考、自主學(xué)習(xí)和探究的空間，這就導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)只停留在膚淺的層面上，卻難以理解其本質(zhì)和規(guī)律，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。而將討論式教學(xué)運用到初中歷史課堂教學(xué)中，則能夠充分突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生能動意識，讓每個學(xué)生都能夠有自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會，促進學(xué)生間的觀點交流、思維碰撞和優(yōu)勢互補，讓學(xué)生真正地深入到知識的形成與發(fā)展過程中去，去理解歷史知識的本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律，最終拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

五、加強學(xué)生思維

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程之中通常都是教師講授什么知識，他們就學(xué)習(xí)什么知識內(nèi)容，一旦脫離了教師的引導(dǎo)與幫助之后他們就難以形成自己的思維方式，對所學(xué)知識沒有深入思考與自主探索的能力，久而久之就會容易導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果的低下。因此，初中歷史課堂教學(xué)的過程中教師可以運用小組合作方式加強學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我提升，主動思考問題、合作解決問題等，進而推動初中歷史課程教學(xué)有效性的不斷提升。

例如，在進行“洋務(wù)運動”教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生自主瀏覽一遍課本教材，在這一過程之中結(jié)合已學(xué)知識進行思考，并且將自己的疑問重點標(biāo)注下來。然后，教師就可以讓小組長將小組成員在瀏覽課本教材過程中所標(biāo)注下來的疑問進行整理，記錄在紙上，由小組成員共同探討解決這些問題，在這一過程之中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享、分享交流，教師還可以鼓勵學(xué)生們積極查閱教材知識，共同解決這些問題，如果遇到大家都不會的問題由小組長重點記錄下來，學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)過程之中都有著較高的學(xué)習(xí)興趣與積極性。最后，教師可以在各小組探討結(jié)束之后，讓他們依次分享這些問題與解決思路，再將沒有探討出結(jié)果的問題分享出來，由各小組共同思考解決。如此一來，在這一教學(xué)的過程中能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、小組交流問題、共同解決問題，進一步有效加強了學(xué)生的思維能力，強化了教學(xué)的效果。

六、拓展知識視野

歷史課程當(dāng)中所涉及到的知識內(nèi)容比較廣泛且復(fù)雜多樣，僅僅依靠教師在課堂中的講解難以完整將知識體系呈現(xiàn)出來，學(xué)生也并不能夠全面進行理解。因此，初中歷史課堂教學(xué)的過程中教師可以讓學(xué)生運用小組方式共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體進步與成長，進而促使學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)與自身知識視野提升。

例如，在進行“近代科學(xué)與文化”教學(xué)的過程中，由于本節(jié)課程知識內(nèi)容相對而言與學(xué)生的實際生活比較接近，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活進行思考，首先，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進行比較合理化的分組，結(jié)合時代特點引入：“大家所了解的近代科學(xué)有哪些呢？你從中受到了怎樣的啟發(fā)呢？”讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗與所掌握到的各個學(xué)科知識在小組中進行分享。然后，教師可以在學(xué)生們分享的過程之中，及時走下講臺與他們互動，進而有效促進學(xué)生的興趣提升。如此一來，學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠全面了解到歷史知識，還能夠有效拓展他們的知識視野，進而有效推動初中歷史課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，討論式教學(xué)方法可以很好地應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生可以在課堂中認真學(xué)習(xí)。不僅僅事讓學(xué)生可以在課堂中通過討論的形式集中好自己的注意力進行聽課，而且也可以通過課堂中與其他學(xué)生進行相互討論的形式，可有使得學(xué)生本身對知識有了更深一步的思考，也便于教師在課堂中給學(xué)生講解知識。所以說，作為初中歷史教師的我們，應(yīng)當(dāng)要跟隨課程改革發(fā)展變化的趨勢，把握素質(zhì)教育的理念和要求，徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，結(jié)合歷史學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來推進課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，構(gòu)建討論式的教學(xué)模式，發(fā)揮其積極作用和影響，打造高效的初中歷史課堂，讓學(xué)生真正學(xué)好初中歷史并從中受益。

參考文獻：

[1] 徐卉美《翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和局限》，《中國教育技術(shù)裝備》2017年第7期。

[2] 陳都山《初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探》，《中國校外教育》2015年第1期。