高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維解析

劉愛軍

摘 要：在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中教師除了要向?qū)W生傳授基本的書本知識(shí)，而且還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而幫助學(xué)生更為透徹的理解和認(rèn)識(shí)語文知識(shí)。文章在闡述語文思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析高中語文課堂教學(xué)語文思維培養(yǎng)的意義，并結(jié)合人教版高中語文教學(xué)實(shí)例具體分析如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

關(guān)鍵詞：高中語文 語文思維 能力培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.049

在新課程改革的深化發(fā)展下教育領(lǐng)域?qū)Ω咧姓Z文課堂教學(xué)提出了更高的要求，但是從高中語文課堂教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況來看，在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下，教師往往將閱讀技能的提升和知識(shí)的獲得作為教學(xué)的重點(diǎn)，使得語文課堂教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且高中語文課堂教學(xué)存在脫離實(shí)際的現(xiàn)象，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候會(huì)將自己的思想直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不理想。為了能夠更好的提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，教師需要思考如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而思維化的語文閱讀教學(xué)則是能夠達(dá)到這個(gè)目的。

一、語文思維概述

在語文知識(shí)傳授的過程中思維的挖掘是十分重要的，思維是人大腦對(duì)客觀存在現(xiàn)實(shí)的一種直接反映。思維在經(jīng)過大腦存儲(chǔ)、推理和總結(jié)之后會(huì)面臨各種各種的問題，基于思維的語文課堂教學(xué)則是需要打破以往語文課堂教學(xué)的刻板模式，強(qiáng)化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性和交流性。語文思維的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，交流性。思維的交流性主要是指基于思維的語文教學(xué)需要師生的交流，在交流的時(shí)候就會(huì)進(jìn)行知識(shí)的溝通和思維的碰撞。第二，寬泛性。語文思維依托豐富的形象力，在想象力的作用下會(huì)創(chuàng)設(shè)出良好的文字意境氛圍，從而能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力。

二、高中語文課堂教學(xué)中語文思維培養(yǎng)的意義分析

經(jīng)過應(yīng)試教育的學(xué)生會(huì)將所有的精力放在對(duì)書本知識(shí)的鉆研上，在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中沒有注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在這樣的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生僅僅能夠被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，并無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能量，且在學(xué)習(xí)之后學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。語文是為培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過語文思維訓(xùn)練能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。另外，在語文思維的引領(lǐng)下能夠更好的強(qiáng)化學(xué)生的思考能力、思維能力、表達(dá)能力，并在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自我。

三、高中語文思維教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

第一，課堂教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐不一致。雖然當(dāng)前高中語文教師認(rèn)識(shí)到機(jī)械化教學(xué)的弊端，并在教學(xué)的過程中樹立了全新的教學(xué)理念，但是在具體實(shí)施中如何靈活的應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)理念和教學(xué)方式很多教師沒有真正把握，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不理想。第二， 高中語文是為教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)注。在新課程改革的背景下高中語文課堂教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，注重分組教學(xué)。但是從實(shí)際實(shí)施上來看，分組教學(xué)課堂比較聒噪，學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)和約束。

四、高中語文思維教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

新課程改革強(qiáng)調(diào)在高中語文課堂教學(xué)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，即在閱讀教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并就提出的閱讀問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維 來獲得問題的答案，從而拓展自己的思維。在高中語文思維教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下教師需要改變以往灌輸式為主的教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來組織課堂教學(xué)，比如在開展人教版高中語文《孔雀東南飛》教學(xué)的時(shí)候教師讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際的思考對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展。在了解課文內(nèi)容之后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章最末端的結(jié)局進(jìn)行改編，這樣的教學(xué)方式能夠在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展學(xué)的思維。再比如學(xué)習(xí)人教版高中語文教材中《老人與?！芬徽n為例，教學(xué)時(shí)教師可以將學(xué)生分成小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行探討?；谶@篇課文是一個(gè)選修課文，在具體教學(xué)的過程中教師不必過度重視整個(gè)課文結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，也不需要向?qū)W生講解語文寫作技巧，而是在教學(xué)的過程中通過組織學(xué)生小組討論交流來讓學(xué)生自己思考和理解文本內(nèi)容，并以小組討論的方式交流自己的看法，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)散自己的思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面的思維習(xí)慣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是很受局限的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)待人物的評(píng)價(jià)往往局限在好人和壞人兩個(gè)層面，沒有學(xué)會(huì)辯證的看待人性。這樣的認(rèn)識(shí)局限不符合語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在語文思維理念的教學(xué)引導(dǎo)下教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面思維的習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生全面思維習(xí)慣的方式是從講題角度入手讓學(xué)生掌握更全面的思維方式。比如在分析《雷雨》這篇課文中周繁漪這個(gè)人物形象的時(shí)候，教師要從周繁漪和其他人物關(guān)系的角度入手深刻挖掘這個(gè)人物形象背后所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，多角度的解讀人物。

隨著高中學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平提升和知識(shí)的不斷積累下，學(xué)生的思維深度也會(huì)增加，在成長(zhǎng)過程中所考慮的因素也會(huì)不斷增多，全面思維的培養(yǎng)能夠挖掘和體現(xiàn)出學(xué)生的睿智，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從更全面的角度來看待和思考問題，為此，在教學(xué)的過程中教師不能夠讓學(xué)生將思維局限在某一個(gè)狹隘的層面，而是需要引導(dǎo)學(xué)生從事物的多個(gè)角度來分析某一個(gè)問題。

3.提升學(xué)生閱讀思維的深刻性

類比分析也是在高中階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的一個(gè)重要方式，在高中語文閱讀教學(xué)中通過落實(shí)類比的分析方式會(huì)使得學(xué)生的語文閱讀不再局限在某一個(gè)文章的表面內(nèi)容，而是能夠更加深入的理解文本作品。結(jié)合學(xué)生的閱讀掌握程度在教學(xué)的過程中教師可以采用以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式，運(yùn)用學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的一個(gè)閱讀材料，來輻射到更多閱讀材料的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠掌握某一個(gè)類型文本知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)生分析問題、歸類整理問題的能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文《雨霖鈴》課文的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成深刻的理解之后教師可以在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來挖掘和拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供幾個(gè)與之相關(guān)的以離愁別虛為意境的詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的遷移使用，從而在幫助學(xué)生更好理解文本內(nèi)在情況的基礎(chǔ)上來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思想深度。在教學(xué)中通過延展升華文本教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上會(huì)深化學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，從而能夠更好的提升學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

4.課內(nèi)外課堂教學(xué)的融合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語文思維的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)的過程中要注重將課本上的知識(shí)教學(xué)和課本外的知識(shí)教學(xué)結(jié)合在一起，比如在進(jìn)行人教版高中語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課前讓學(xué)生積極收集和整理關(guān)聯(lián)的資料，在資料的綜合影響下引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考和分析文章的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。在語文思維教學(xué)理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)中教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的查找和應(yīng)用課內(nèi)外的資料信息，全面收集整理課內(nèi)外的各方面信息內(nèi)容，在整合信息內(nèi)容的情況下來深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程中教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)積累寫作素材，將所學(xué)的語文知識(shí)融會(huì)貫通使用。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以布置寫讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過讀后感來幫助學(xué)生更好的把握和理解文本思想情感。

5.借助信息技術(shù)開展語文思維教學(xué)

在語文思維教學(xué)的過程中教師要注重應(yīng)用先進(jìn)的信息科技，比如在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助多媒體課件從《水滸傳》中節(jié)選片段為學(xué)生播放林教頭的一些片段，通過這些片段讓學(xué)生對(duì)林教頭這個(gè)形象形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。另外，在教學(xué)的時(shí)候教師還可以通過圖片的方式來對(duì)文本閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)來分析文章描寫的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，思維能力培養(yǎng)是高中語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革背景下高中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的閱讀思維能為高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在新的歷史時(shí)期需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文思維培養(yǎng)的重視，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文思維來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析和思考，從而更好的促進(jìn)自己的語文學(xué)習(xí)。

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