新課改背景下高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)策略

王霞

摘 要：在如今新課改推行的大背景下，很多高中學(xué)校和教師都開(kāi)展了豐富多樣的教學(xué)，一部分師生取得了比較好的效果，還有一部分師生卻未能成功。新課改的關(guān)鍵之處在于能夠找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而不是一味的追求教學(xué)多樣化，這樣反而會(huì)南轅北轍，事倍功半。步入高中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了足夠的自主性和選擇性，不再是只會(huì)聽(tīng)取和遵從教師意見(jiàn)的孩子，甚至有時(shí)還會(huì)對(duì)教師的意見(jiàn)產(chǎn)生一定的抵觸心理。教師一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，通過(guò)不斷地嘗試和改進(jìn)去找到適合學(xué)生的高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 多樣化 小組合作 結(jié)合微課 自由討論 自主學(xué)習(xí)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.048

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生呈現(xiàn)出高效的教學(xué)課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)方法之一。隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容需求的提高，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)該對(duì)自己在課堂中所應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的選擇和優(yōu)化。語(yǔ)文的教學(xué)課堂絕不僅僅是教師教授語(yǔ)文知識(shí)，而更多應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的自主思考和自主表達(dá)能力的鍛煉方面。這也是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)課堂多樣化的突破點(diǎn)。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建多樣化高中語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行了一番探討，希望能夠?yàn)楦魑唤處煄?lái)一定的指導(dǎo)和幫助。

一、鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生通常已經(jīng)具備一定的合作意識(shí)和合作能力，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，取得解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的成果。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師豐富課堂活動(dòng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力和思考能力的實(shí)踐活動(dòng)的典范。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文言文課文時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生僅僅依靠教師的引導(dǎo)和講解進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，那么學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)漏洞疏忽遺漏的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以被應(yīng)用在課堂中。比如，小組中的每一位成員都需要負(fù)責(zé)一段文言文內(nèi)容的翻譯和分析，并在小組中將自己的分析結(jié)果以講課的方式分享給小組成員。這樣，一段難度較高的文言文課文將會(huì)被學(xué)生分為若干個(gè)小的章節(jié)，并以合作的方式得到學(xué)習(xí)與解決。此外，教師還可以讓班級(jí)內(nèi)的每一小組負(fù)責(zé)文章的每一段落，并以小組合作的方式解決小組所負(fù)責(zé)段落的生字生詞以及文言文語(yǔ)法點(diǎn)。通過(guò)組內(nèi)成員以及班級(jí)小組之間的合作和講解，教師能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在組內(nèi)的合作意識(shí)與合作能力，同時(shí)這種教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)方式多樣化的體現(xiàn)之一。

二、結(jié)合微課拓展知識(shí)

微課這一教學(xué)工具在高中階段的教學(xué)課堂中體現(xiàn)突出。這也在一定程度上證明了微課與教學(xué)結(jié)合的可應(yīng)用性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到一些難以用語(yǔ)言進(jìn)行解析的課文片段或者知識(shí)拓展內(nèi)容，而微課的應(yīng)用則可以為教師提供良好的解決方法。

例如，在《再別康橋》和《雨巷》這兩首現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)課堂之中，應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程能夠幫助教師展開(kāi)課堂知識(shí)的拓展。這兩首現(xiàn)代詩(shī)所體現(xiàn)的意境都需要學(xué)生去進(jìn)行想象和拓展，而無(wú)實(shí)物無(wú)借鑒的思考方式很容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而如果教師將微課教學(xué)法與此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)應(yīng)用微課中所涉及到的教學(xué)載體，為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展。比如，教師以視頻的方式模擬出《再別康橋》這篇課文中所涉及到的景象，幫助學(xué)生更好地體會(huì)到作者筆下康橋的美景。微課教學(xué)同樣適用于《雨巷》這篇課文。在微課教學(xué)的輔助之下，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)到作者隱藏在課文深處的思想感情，從而幫助教師完成了課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)知識(shí)的雙重拓展，使得學(xué)生能夠豐富自身的文學(xué)積累和文學(xué)底蘊(yùn)。

三、各抒己見(jiàn)自由討論

語(yǔ)文的教學(xué)課堂應(yīng)該是各抒己見(jiàn)的開(kāi)放式的教學(xué)課堂。如果教師忽略了學(xué)生在課堂中的自主表達(dá)，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果將僅僅停留在課文表面。因此在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展自由討論并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言是課堂中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《鴻門(mén)宴》這篇文言文課文的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榭菰餆o(wú)聊的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程而缺乏課堂學(xué)習(xí)興致，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改良。比如，在課文人物形象的性格分析這一教學(xué)設(shè)置中，教師應(yīng)該做到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論和自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，而非教師在課堂中單向的講解與分析。為了提高學(xué)生在課堂中的發(fā)言積極性，教師可以主動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，或者采取一定的獎(jiǎng)懲措施。比如，教師可以首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在本篇文言文中，你最喜歡的人物形象是哪一位呢？為什么呢？請(qǐng)先和你的小組成員進(jìn)行討論，并總結(jié)你的觀點(diǎn)與看法?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方法，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)能夠更加強(qiáng)烈，學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)也能夠得到增加。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任何學(xué)科的教學(xué)目的都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，同時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)或者多媒體教學(xué)工具的輔助來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于問(wèn)題的探討，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)的思考習(xí)慣。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得高中階段的語(yǔ)文教學(xué)能夠完成其最重要的教學(xué)目的。

例如，在《短新聞兩篇》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞這一文學(xué)體裁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞的特點(diǎn)，掌握書(shū)寫(xiě)新聞的基本能力。在這樣的教學(xué)目的之下，自主學(xué)習(xí)成為加深學(xué)生知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)策略之一。比如，在課堂中，教師可以讓學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，通過(guò)段落之間的比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新聞的特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)范。教師還可以在課堂中引入一些其他閱讀素材，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索新聞這一文學(xué)形式。這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法能夠讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課堂更加活躍，同時(shí)也能夠在一定程度上完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

五、注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

在教學(xué)之前，教師應(yīng)該熟讀課文內(nèi)容，然后挖掘課文中值得重點(diǎn)研究的點(diǎn)，以提問(wèn)的形式將其引出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)自主探究的方法來(lái)解決問(wèn)題。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文失去興趣。

六、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

語(yǔ)文教學(xué)能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)方法，這讓整個(gè)教學(xué)氛圍非常的枯燥，學(xué)生也無(wú)法完全投入到課文理解中，所以其學(xué)習(xí)效率一直無(wú)法得到有效提升。在心事大跌語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和人物的情感變化，讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)融為一體。

七、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今我國(guó)提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之成為教師的必要任務(wù)。所以在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，并為學(xué)生留出足夠的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課文中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前搜集與課文作者、寫(xiě)作背景相關(guān)的資料，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成大致的理解，這樣能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

八、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)模式開(kāi)始走向多元化。這些新型的教學(xué)模式讓語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了教師們的認(rèn)可，所以其運(yùn)用十分廣泛。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠讓學(xué)生利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文感受力。同時(shí)，多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生親身感受課文主人公的情感變化。但是任何事物都具有兩面性，在語(yǔ)文教學(xué)中教師千萬(wàn)不能濫用多媒體技術(shù)，不能只為學(xué)生展示PPT，而是要適當(dāng)保留原有的板書(shū)，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)揮想象力，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

總而言之，在進(jìn)行高中階段的教學(xué)課堂準(zhǔn)備時(shí)，教師需要著重考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)水平。同時(shí)教師也應(yīng)該積極探索現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并在不斷的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)之中總結(jié)出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)出更多不同形式的高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鈞《誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《學(xué)周刊》2017年第26期。

[2] 孫珂、蒲桂琳《多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中的利弊分析》，《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2012年第10期。