小學(xué)語文有效課堂之我見

白向偉

摘 要：隨著新課改的不斷深入，有效教學(xué)一直是教師追求的一個目標(biāo)。當(dāng)前很多語文課堂也許具備了趣味性，但是時效性欠缺，沒能夠達到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。文章主要探討如何打造小學(xué)語文有效課堂，希望能夠給廣大教師一個有益的思考方向，也為小學(xué)語文教學(xué)的有效性變革積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 古詩詞教學(xué) 文言文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.034

課堂教學(xué)的有效性意指：在有限的課時中通過合理的教學(xué)手段，提升學(xué)生獲取知識收益的最大化，實現(xiàn)有效的教和高效的學(xué)的課堂盛景。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，文章主要從小學(xué)語文的識字教學(xué)、古詩詞教學(xué)和文言文教學(xué)的高效課堂的打造展開詳細的闡述，針對各類知識板塊的教學(xué)特點來分析如何才能實現(xiàn)有效教學(xué)改革。

一、識字教學(xué)

識字教學(xué)是低年級小學(xué)語文課程中的主要內(nèi)容，因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)習(xí)的認識水平和學(xué)習(xí)喜好為教學(xué)出發(fā)點，教師要將“以人為本”的理念帶入課堂，關(guān)注課堂里每一位學(xué)生，尊重孩子的年齡特點，擺脫陳舊的填鴨式的教學(xué)方式，通過看圖、猜想、看動畫片、畫畫等多樣方式，讓學(xué)生了解象形字造字的方法和學(xué)習(xí)多種識字的方法，使其感受到漢字的趣味性，認真傾聽每個孩子課堂積極發(fā)聲的話語，師生一起生成有效課堂，構(gòu)建真正的生命化課堂。

例如：部編版小學(xué)語文一年級的《夜色》識字教學(xué)中，教師考慮到一年級小學(xué)生的認知水平，把握一年級孩子的心理特點和興趣愛好，教師采用了多種多樣的方法來組織孩子們識字，首先，教師巧妙利用多媒體，為學(xué)生出示了夜晚的景色，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問題：你看到了什么呢？這是什么時候的景色呢？你們眼中的夜色是什么樣的呢？以此借助教學(xué)工具為學(xué)生營造了生動趣味的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。其次，教師采用了前后鼻音識字法、小老師示范法、開火車識字法、換偏旁識字法、編字謎識字法、摘星星識字法、情境識字法等等，對學(xué)生進行了識字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認讀并高效記憶了本節(jié)課的生字，以此淡化了學(xué)生對語文識字教學(xué)的害怕心理。這樣，整堂課有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性，小朋友們聽得十分認真，紛紛舉手踴躍發(fā)言，整個課堂教學(xué)寓教于樂，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中收獲了知識。

除此之外，教師也可嘗試使用游戲教學(xué)法來組織識字教學(xué)活動，比如比劃猜字、身體拼字、你畫我猜等等，通過趣味游戲去調(diào)動學(xué)生的形象思維意識，促使學(xué)生深刻記憶漢字詞知識，以便逐步提升學(xué)生的識字能力，保護學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，使其在識字學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

二、古詩詞教學(xué)

古詩詞是華夏文明中最為璀璨的一顆明珠，古詩詞教學(xué)始終是小學(xué)語文課堂教學(xué)重要組成部分。讀古詩，教師要帶著全班同學(xué)了解詩人;從詩的題目著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，解詩題;教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以示范朗讀和多樣朗讀，讓學(xué)生學(xué)會讀詩題時合理停頓，同時關(guān)聯(lián)已學(xué)知識，助推學(xué)生誦詩情、會詩意、悟意境?？傊?，教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中要運用多元教學(xué)方法，積極拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓孩子們讀到的是古詩詞文字背后的聲音，讀到的是文字背后的畫面，讀到的是文字背后的情感，讓古詩詞帶予學(xué)生的是視覺、聽覺與心靈上的一種享受，讓學(xué)生熱愛古詩詞，自覺傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

例如：在部編版小學(xué)語文四年級《送元二使安西》的古詩詞教學(xué)中。課上，教師先為學(xué)生出示了與本首古詩有關(guān)的圖片，讓學(xué)生對圖片所代表的古詩進行了猜測，以此通過看圖猜詩引入了本節(jié)課的課題，營造了輕松的課堂氛圍。然后，教師為學(xué)生播放了這首詩的名家范讀，并為學(xué)生劃分了這首古詩的朗讀節(jié)奏，對學(xué)生進行了朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀通了詩句，理解了詩意，感受了朋友之間的依依惜別之情。課堂上教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，時而聽樂，時而朗誦，引領(lǐng)學(xué)生感受了“勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人”的傷感。教師通過朗讀、設(shè)疑等環(huán)節(jié)每時每刻吸引著學(xué)生的注意力，通過圖片、音樂以及地圖等方式幫助學(xué)生理解了詩歌所蘊含的情感，讓學(xué)生在想象的同時進行了感知體悟，體會了酒中之情、離別之愁緒，進而感知了人物的內(nèi)心世界。最后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了擴寫空間，讓學(xué)生發(fā)散了思維，對這首古詩的內(nèi)容進行了擴寫，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進行了展示。在學(xué)生展示結(jié)束之后，教師對學(xué)生擴寫的內(nèi)容進行了相應(yīng)的指導(dǎo)，以此不斷加深了學(xué)生對這首古詩的理解和認識。這樣，整節(jié)課浸透了作者的真摯的情誼，體會了詩人與友人之間惜別之情，也讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。

除此之外，教師也可通過改寫活動去引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞的具體內(nèi)容，因為古詩的用語習(xí)慣與學(xué)生的常用語言習(xí)慣并不同，有很多學(xué)生都因此無法準(zhǔn)確理解古詩詞的意境內(nèi)涵，難以與詩人產(chǎn)生情感共鳴。對此，教師則可嘗試讓學(xué)生改寫古詩詞內(nèi)容，即讓學(xué)生以白話文的方式去描繪古詩的具體內(nèi)容、畫面與情感，與常規(guī)的詩句翻譯不同，改寫更具美感、對學(xué)生的書面表達能力有更好的要求。如果學(xué)生全面掌握了詩詞內(nèi)容，則可寫出內(nèi)容豐富、情感真摯、結(jié)構(gòu)完整的小作文，潛移默化地促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，也可有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，綜合提升學(xué)生的思維水平。

三、文言文教學(xué)

文言文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中比較重要的一部分內(nèi)容，小階段文言文學(xué)主要是一些小古文?！靶」盼摹本褪悄切┒潭痰?、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，重視閱讀、誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生享受祖國古代漢語的神韻;側(cè)重于感悟，能用自己的話對整體內(nèi)容進行正確、清楚、連貫的表達，能由故事內(nèi)容感悟其中蘊含的深刻哲理，讓孩子們體會古人的用詞精妙，感受中華上下五千年的語言魅力?？傊?，學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)這些古香古色、純樸典雅的小古文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生潛在的氣質(zhì)和高雅而脫俗的審美觀。

例如：在部編版小學(xué)語文三年級的《司馬光》小古文教學(xué)中。首先，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用游戲的形式有效的調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，自然地引出了本課的主人公司馬光。其次，教師讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生相互之間討論了自己的閱讀感受，即閱讀比較困難，難以理解文章內(nèi)容。在學(xué)生談?wù)摻Y(jié)束之后，教師順勢拋出問題：“這篇課文與我們之前學(xué)習(xí)的課文有什么不一樣？”并不斷用言語和問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)文言文與白話文的區(qū)別，體會小古文短小簡練的語言特點。教學(xué)過程中，孩子們興趣高漲。教師注重和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過各種方式讓學(xué)生理解這篇文章主要講述的內(nèi)容，教師抓住查注釋、會組詞、看插圖三個方法，層層遞進，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文;古文學(xué)習(xí)中加入情感、誦出情感，教師讓學(xué)生多樣反復(fù)誦讀，在誦讀中理解文意，在誦讀中體會情感，讓學(xué)生體味古文的魅力。這樣，整堂課有效地對學(xué)生進行了文言文教學(xué)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)埋下了伏筆，同時也啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生進行了高效化的語文學(xué)習(xí)。

而且，在文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師也可嘗試讓學(xué)生以小組合作的方式共同探究文言文的結(jié)構(gòu)特點、語言表達方式。這是因為文言文閱讀本身便是提升學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主傳承我國傳統(tǒng)文化的重要活動，需要全面突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，但是因為小學(xué)生的個人閱讀能力水平有限、文學(xué)素養(yǎng)水平一般，所以需要通過小組合作的方式去優(yōu)化自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，教師要綜合分析學(xué)生的文言文閱讀能力、人際交往關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的互助關(guān)系去構(gòu)建關(guān)系和諧的異質(zhì)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，使其共同探究文言文的篇章結(jié)構(gòu)與語言表達特點，保證學(xué)生真正實現(xiàn)有效閱讀，使其逐步掌握閱讀文言文的有效技巧。另外，在文言文中，學(xué)生所掌握的文言句式、文言實詞、文言虛詞等基礎(chǔ)知識內(nèi)容十分重要，是學(xué)生準(zhǔn)確理解文言文內(nèi)容的知識前提，所以教師也可使用思維導(dǎo)圖這一思維工具全面引導(dǎo)學(xué)生整理文言基礎(chǔ)知識，以便不斷豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生及時遷移文言文閱讀經(jīng)驗，促使學(xué)生逐步形成良好的文言文閱讀能力。

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，無論是識字、古詩詞、文言文等教學(xué)，還是閱讀、作文，有效課堂首先要尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，正視學(xué)生間的差異，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文知識的趣味性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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