“新課標(biāo)”背景下語文群文閱讀的實踐探討

駱小斌

摘 要：群文閱讀是一種新的閱讀形式，是課堂內(nèi)外相關(guān)閱讀文本的結(jié)合。教師建議學(xué)生在群文閱讀中通過多次比較，做到“同中存異，異中求同”，力求學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著學(xué)生閱讀視野的拓展和語文知識水平的提高，通群文閱讀成為語文學(xué)習(xí)中一個調(diào)查和提問的過程，語文課堂成為一個交流性的課堂。本文將詳細對群文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容進行探知，希望可以整合和發(fā)展相關(guān)教育策略研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 群文閱讀 實踐研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.007

目前，我國義務(wù)教育水平和義務(wù)教育教材有限，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，在教學(xué)過程中，教師往往要根據(jù)教材中的課文選擇“輔助型材料”，從而對閱讀課文進行補充、延伸和擴展，以達到鞏固和深化閱讀知識的教學(xué)目的，而閱讀培養(yǎng)策略中的群文閱讀正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種重要的測試學(xué)生閱讀能力的方式。那么，肯定會有讀者疑惑，什么是群文閱讀？群文閱讀是一種多文本的短期閱讀學(xué)習(xí)方法，筆者將詳細地闡述、說明群文閱讀相關(guān)實驗研究，并且希望可以通過自己淺薄的研究為中國教育工作的開展奉獻綿薄之力。

一、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實問題

1.缺乏應(yīng)有的自主性

對于現(xiàn)階段大部分的語文教師而言，在他們的授課過程中，他們的每節(jié)課只努力完成課本上的任務(wù)，應(yīng)試教育要求講什么，他們就講什么，課堂上多余的時間，往往只愿意用于學(xué)生的課后練習(xí)、課堂小結(jié)等一系列可以提升學(xué)生分數(shù)的事情，而從來不幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)或者可以提升自主能力的活動。也就是說在這種教育模式的一節(jié)課上，教師的發(fā)言時間和活動時間占總課時的一半以上，學(xué)生一直在接受填鴨式教育而無所事事，甚至產(chǎn)生煩悶、乏味、困倦等不同程度的惡性學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，在聽課時我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個觀察班都有小組合作，小組合作的次數(shù)不到一兩次，一旦一些老師問了一個問題，他們立即組織學(xué)生進行合作討論，然而成果甚微。有的學(xué)生不知如何是好，看似“熱火朝天”，結(jié)果卻是“蜻蜓點水”;有的班級合作過多，師生之間的信息交流和反饋減弱，教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成，教學(xué)質(zhì)量大大降低，還不如原來的填鴨式教育課堂所達到的教育效果良好，需要課題組在課堂設(shè)計方面進行迅速改進，以達到課題研修原本預(yù)期成果。

2.組織的方法缺乏科學(xué)性

在課題研究實踐的過程中，老師們的贊揚太多太多了，對于教師而言，不論什么樣的回答，他們都會對孩子們表示自己贊同的態(tài)度。如果問學(xué)生創(chuàng)造性的問題（站在學(xué)生的角度）或取得明顯的進步，在這種情況下，我們確實應(yīng)該表揚孩子，但是有些老師的表揚令人擔(dān)憂。在這些令人擔(dān)憂的情況下，有些學(xué)生只回答一個簡單的問題或重復(fù)別人的話，那么這種表揚就違背了發(fā)展評價的初衷，有些老師不敢馬上糾正一些學(xué)生的錯誤答案。長期來看，學(xué)生在表揚中“迷失”，評價扭曲。這主要是因為沒有涵蓋激勵考核的“度”，沒有從實際教學(xué)方法策略方面來考慮激勵方式對于孩子們的實際用途及不良反應(yīng)，導(dǎo)致了本課題在實施過程中，部分組織方式缺乏科學(xué)性。

二、群文閱讀教學(xué)的實踐研究

1.制定合理小組主題

選題的制定和選擇對小組閱讀教學(xué)模式的發(fā)展至關(guān)重要。在小組閱讀教學(xué)中，教師可以整合同一類型的不同文章，讓學(xué)生根據(jù)主題進行討論，形成共同的認知。比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師自身需要明確本文所表達的現(xiàn)實意義和情感線，然后引導(dǎo)學(xué)生參與文章結(jié)構(gòu)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生分析本文的內(nèi)涵。同時，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀來進行小組閱讀教學(xué)。一般有縱向比較法、橫向比較法、內(nèi)容比較法、形式比較法等。例如，在閱讀完《我的自學(xué)生活》《我愛讀書》《最后一課》等文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索這四篇文章的異同，讓學(xué)生在比較中了解這些文章的情感表達特點，從而使整個小組閱讀教學(xué)得以順利實施。

2.熟悉文章主要內(nèi)容

個性是讀書的關(guān)鍵，閱讀可以帶來極強的個性培養(yǎng)效力，但是在現(xiàn)如今的語文學(xué)習(xí)中，我們往往只談?wù)撻喿x，而不是如何閱讀，即使我們討論了如何閱讀，也很少有人會“真正”注意到個人在閱讀過程中的重要性。語文閱讀教學(xué)的目的是要求學(xué)生在充分理解和掌握文章大意和中心思想的基礎(chǔ)上，進一步拓展思維。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時應(yīng)充分理解文章的詞匯、句子和主要內(nèi)容。例如，定期舉辦一個主題閱讀活動，讓學(xué)生圍繞主題進行閱讀比賽，比如以“妖故事”為主題來進行閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》以及《聊齋志異》等名著的興趣，并比較哪一組學(xué)生的閱讀量最多，閱讀面最廣，閱讀量最多且閱讀面最廣的學(xué)生還能獲得一定的獎勵。

3.氛圍落實閱讀教學(xué)

群文閱讀作為一種新的語文閱讀教學(xué)模式，在現(xiàn)如今的教育發(fā)展流程中，往往以“1+X”立足為課本的研究方向，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣起到了有效的促進作用。與此同時，根據(jù)相關(guān)研究，近年來，我國學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣正在逐年下降，學(xué)生們往往會認為語文學(xué)習(xí)特別困難，“聽不懂”“理解不了”，一到語文課宛如在聽“無字天書”的學(xué)生更是不在少數(shù)，“一抓一大把”。筆者認為，如果想要創(chuàng)建一個良好的群文閱讀氛圍，我們首先要做到的就是不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)對于語文科目的一貫“不良”印象，通過適當(dāng)?shù)摹盁狳c引入”，吸引學(xué)生的目光，抓住學(xué)生的興趣。營造閱讀氛圍對于學(xué)生們的重要性首先體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力、視野和知識的提升發(fā)展上，“近朱者赤，近墨者黑”，我們可以先從教師自身下手，以身示范，在群文閱讀課堂上首先要讓自己沉下心去閱讀，尊重學(xué)生閱讀興趣方面的“差異性”，推薦適合他們閱讀的報紙雜志，不局限學(xué)生閱讀的內(nèi)容，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進教室，供學(xué)生傳閱，通過師生之間的相互配合選出最適宜的閱讀方法。在閱讀的最后，我們還可以讓孩子們“各抒己見”，聊一聊閱讀中的發(fā)現(xiàn)或者問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及交流能力，比如：積累到了什么好詞好句;有哪個方面的語言運用理解不清楚;作者為什么要這樣描述，等等。

4.落實校本編寫工作

校本課程是課堂教學(xué)的補充和延伸，它與課堂教學(xué)是相輔相成、相互促進的。因此，利用學(xué)校課程培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能有其獨特的優(yōu)點，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能是非常重要的。所以，通過教材的不斷編寫及改善、深化，正確的閱讀方法可以極大地促進我校學(xué)生和教師的識字能力和運用技能的普遍提高，還可以在“無意識”中提高我校教師制定和設(shè)計課程的意識和能力。課程與課堂，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的場所，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的場所。與此同時，由教師根據(jù)語文必修或選修教材的結(jié)構(gòu)進行圍繞特定目標(biāo)“擴展”的多結(jié)構(gòu)教育，將學(xué)生放至學(xué)習(xí)中的主體地位，“傾聽”學(xué)生的需求，將“需求”融入學(xué)生的能力培養(yǎng)過程之中，創(chuàng)造適合學(xué)生年齡的活動，在趣味中取得活動的“成果”，變成一個一舉多得的培養(yǎng)策略。

5.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

雖然學(xué)生是小組閱讀教學(xué)活動的主體，但教師必須發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，按照“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在學(xué)校開設(shè)閱讀課。教師的指導(dǎo)是小組閱讀教學(xué)活動順利開展的重要因素。教師要參與閱讀主題的制定和閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀合適的文章，保證閱讀教學(xué)的效率。例如，根據(jù)“人文主題”的議題，可將《背影》和《秋天的懷念》這兩篇文章與《藤野先生》進行對比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生體會它們的異同。經(jīng)過閱讀，學(xué)生們找出了它們的不同點：《藤野先生》表達的是學(xué)生對老師的感激和思念之情，《背影》表達的是兒子對父親的感激、思念之情，《秋天的懷念》表達的是兒子對母親的感激、愧疚、思念之情。在選題中，教師可以提出幾個示范性的題目，讓學(xué)生自主選擇或擬定一個閱讀題目。在閱讀材料的選擇上，教師可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典的閱讀材料，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的閱讀材料并對這些閱讀材料的內(nèi)涵和表達進行探討。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，我們作為新時代的教育工作者應(yīng)該引入群文閱讀的思想和方法，努力克服單一閱讀教學(xué)中“世界統(tǒng)一”的局面，在語文主要素質(zhì)的基礎(chǔ)上進行更深層次的發(fā)展，使其不僅涉及閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，而且涉及當(dāng)前語文教育理念的創(chuàng)新。筆者相信，中國教育事業(yè)的發(fā)展前景必須是“光明”且“偉大”的，語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索的設(shè)計也會越來越完善，走向一個“星星之火，可以燎原”的教育改革“新”方向。

參考文獻：

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