小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀材料的選擇和應(yīng)用策略探究

章譯丹

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加重視學(xué)生的閱讀能力，因為學(xué)生的閱讀能力是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。教師開展拓展性閱讀能夠使學(xué)生的主體地位得以顯示，讓學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力得到提高。但教師選擇合適的拓展性閱讀材料是開展拓展性閱讀的前提，因此對小學(xué)語文拓展性閱讀材料的選擇進(jìn)行研究是必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 拓展性閱讀 材料

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.004

一直以來，閱讀都被視為語文學(xué)科的重要組成部分。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生提供拓展性閱讀材料能夠讓他們的情感得到豐富，還能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的想象力與思維創(chuàng)造力得到提高。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，選擇恰當(dāng)?shù)耐卣剐蚤喿x材料，讓學(xué)生多閱讀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、開展拓展性閱讀教學(xué)的意義

在新課改的背景下，素質(zhì)教育也應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，其目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師開展閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、理解能力、分析能力，而開展拓展性閱讀能夠?qū)W(xué)生的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們掌握更多的語文技能。學(xué)生通過拓展性閱讀可以了解到課本以外的知識，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，視野得到拓展。這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、寫作能力有著重要的作用。學(xué)生在拓展性閱讀中也會了解到更多英雄人物的事跡，并潛移默化地提高自身的道德素養(yǎng)。

二、拓展性閱讀材料的選擇

教師在開展拓展性閱讀時，要意識到這種閱讀方式與課外閱讀不同，最大的區(qū)別是閱讀的出發(fā)點不同。在課外閱讀中，學(xué)生可以自由地選擇閱讀的書籍，而拓展性閱讀需要以課本作為依據(jù)，選擇的內(nèi)容是對課本知識的延伸。教師在選擇拓展性閱讀材料時，可以從以下的方面來進(jìn)行。

第一，教師選擇拓展性材料時，要充分考慮學(xué)生的年齡、興趣、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面，選擇的材料要與學(xué)生的實際相符合。對于低年段的學(xué)生來說，教師在選擇時要注重趣味性。例如，教師在講解人教版二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》時，可以先讓學(xué)生自由討論對小蝌蚪的了解，接著可以為他們推薦拓展性閱讀材料，如《動物世界》《十萬個為什么》等書籍，讓學(xué)生在這些書籍中了解小蝌蚪的知識，還可以為學(xué)生播放相應(yīng)的動畫片，吸引他們對小蝌蚪這一課的知識進(jìn)行更深入的了解。對于中高年段的學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)他們閱讀整篇的故事，讓學(xué)生對小蝌蚪的相關(guān)閱讀資料進(jìn)行收集，了解小蝌蚪的習(xí)性、形體特點，并將收集到的資料與同伴進(jìn)行交流，完善自身的語文體系。

第二，教師要認(rèn)真挑選拓展性閱讀材料，在選擇時要緊扣文本，如果選擇的文章達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，即使文章內(nèi)容再好，教師也要放棄。教師可以從以下的方面來選擇拓展性閱讀材料。首先，與內(nèi)容相關(guān)的拓展材料，如對寫作背景的介紹、作者的介紹，文中某個知識點的補(bǔ)充，作者其他的作品。這些拓展性材料能夠豐富學(xué)生的知識體系，還能引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，從作家角度延伸的材料。當(dāng)前在語文的教材中，有一些知名的作家，教師可以向?qū)W生推薦該作家的其他作品，讓學(xué)生對這位作家的風(fēng)格有全面的了解。例如，教師在講解《荷塘月色》時，可以讓學(xué)生閱讀朱自清的其他作品，如《匆匆》《春》《背影》等。最后，選擇相同主題拓展的材料。這些材料要題材一致、主題相同，能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，還能夠?qū)φn內(nèi)的知識進(jìn)行豐富，方便教師進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。

三、閱讀教學(xué)中拓展性材料的運用

1.把握時機(jī)，引導(dǎo)閱讀

拓展性閱讀能夠?qū)φn內(nèi)知識進(jìn)行延伸，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課文的類型，在合適的時機(jī)對學(xué)生開展拓展性閱讀。

預(yù)習(xí)中的拓展性閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對拓展性閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對閱讀的文章有大概的了解，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。在小學(xué)語文課本中，一些課文的知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不大，教師讓學(xué)生閱讀拓展性閱讀材料，能夠幫助他們更好地預(yù)習(xí)知識。例如，教師在講解人教版三年級上冊第八單元第二十七課《手術(shù)臺就是陣地》時，因為大多數(shù)小學(xué)生的生活衣食無憂，在物質(zhì)上比較豐富，很難感受到白求恩醫(yī)生冒著生命危險做手術(shù)的經(jīng)過，這時教師可以為學(xué)生推薦白求恩相關(guān)的文章，這樣能夠讓他們的閱讀面得到拓展，學(xué)生在課堂中會更能理解教師所講的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

拓展性閱讀目的是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，提高自學(xué)的能力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這種閱讀方式符合他們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，以合作討論為基礎(chǔ)，學(xué)生在討論交流中，不僅能夠獲得知識，還能學(xué)會與他人進(jìn)行合作，并能在閱讀中進(jìn)行思考，使自身的思維能力得到提高。例如，教師在講解人教版版六年級上冊第六課《狼牙山五壯士》時，可以在閱讀文章之后向?qū)W生提問：“你知道還有哪些抗日英雄與狼牙山五壯士的精神相同？”讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行討論，延伸閱讀知識。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀。如在班級中開辟圖書角，放置與教材相關(guān)的一些經(jīng)典名著，或者是知名作家的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。還可以讓學(xué)生將家中閱讀的書籍拿到學(xué)校與其他同學(xué)交換進(jìn)行閱讀，這樣可以使閱讀的資源得到共享。學(xué)生可以就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，增強(qiáng)閱讀的欲望，還能夠提高自主閱讀的興趣。另外，教師也可以聯(lián)合家長，為學(xué)生營造良好的家庭閱讀氛圍，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在家中自主地進(jìn)行閱讀，讓他們的閱讀能力得以提升。

3.重視文本的解讀

教師在拓展閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多角度地對課文進(jìn)行解讀，同時引導(dǎo)他們在拓展性閱讀時，有自己的想法，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，這要求教師要重視文本的解讀。教師應(yīng)該橫向?qū)φn文進(jìn)行解讀，在分析課文時，要多角度地進(jìn)行分析，對課文的修辭手法、內(nèi)容、蘊(yùn)含的道理、人物性格等進(jìn)行分析，學(xué)生掌握這些知識后，會知道如何閱讀拓展性材料。另外，教師還應(yīng)該縱向?qū)φn文進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對課文所表達(dá)的思想和內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這種理解要具有透徹性，即教師對課文的信息進(jìn)行全面了解后，根據(jù)規(guī)律將閱讀中的重難點整理出來，引發(fā)學(xué)生的深入思考。此外，教師還應(yīng)該有深度地解讀文本，這指的是教師在進(jìn)行拓展閱讀時，要遵循課程觀的相關(guān)理論，對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠以開闊的視野去看待問題。這要求教師在開展閱讀活動前，要多方面地查找資料，豐富自身的知識體系，為學(xué)生推薦好的拓展性閱讀材料。

4.采取情景教學(xué)法

教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去閱讀。處于小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡新鮮的事物，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，采取情境教學(xué)法，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生會更愿意閱讀教師所提供的拓展性閱讀材料。教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀場景，這樣能夠使他們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，讓學(xué)生在較快的時間內(nèi)對拓展性閱讀的知識有更多的了解。例如，教師在講解人教版六年級上冊第一單元第一課《草原》時，可以在講述之前制作PPT課件展示與草原美景相關(guān)的教學(xué)圖片，也可以搜索草原景觀視頻，利用多媒體展示在學(xué)生面前，將文中所描繪“一碧千里，而并不茫茫”的美景展示出來，營造活躍的課堂氛圍，提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量。教師還可以開展閱讀交流會，讓學(xué)生分享閱讀過的故事，學(xué)生分享知識的過程也是拓展知識的過程。教師也可以利用故事情境、問題情境等方式將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行遷移，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行拓展性閱讀，促使閱讀能力的提升。

綜上所述，教師在選擇拓展性閱讀材料時，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系到一起，讓學(xué)生掌握閱讀中的重點和難點，對他們的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而開闊他們的視野，發(fā)散思維，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識積累，提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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