翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李纖

摘 要：在我國(guó)綜合國(guó)力快速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求愈發(fā)迫切，同時(shí)對(duì)人才的綜合素質(zhì)能力的要求也越來越高。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育也受到了一定的影響，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一定的變化，想要構(gòu)建出高效的語(yǔ)文教育模式，教師就應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，積極地引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?；诖耍疚膶?duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.008

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)代背景下的產(chǎn)物，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、訴求等都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅能夠推動(dòng)新型教育理念的落實(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。還能夠帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，為學(xué)生打開新世界的大門，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，豐富學(xué)生的情感，逐步提升學(xué)生對(duì)文字中潛藏的思想情感的感知能力。由此可見，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展背景下，教育也受到了一定的影響，學(xué)生與教師都面臨著較大的壓力。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則對(duì)當(dāng)下的教育發(fā)展問題具有極高的針對(duì)性，能夠通過科學(xué)的合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相連接等多種方式，讓課堂時(shí)間被充分利用，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。進(jìn)過分析與整合，以下將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及作用進(jìn)行幾點(diǎn)分析：其一，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師處于輔助位置，學(xué)生處于主體位置，能夠得到充分的自由發(fā)展的空間，使學(xué)生與課堂的距離被最大化的拉近，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。其二，在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師將多數(shù)的注意力放在了學(xué)校的課堂教學(xué)中，對(duì)其他環(huán)節(jié)的關(guān)注度較弱，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間較為緊迫，時(shí)常出現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間不夠用的情況，不僅大大地削弱了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，還使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感較差，容易讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都得到良好的開展，以在線教學(xué)的方式為學(xué)生講解閱讀知識(shí)，呈現(xiàn)出科學(xué)的合理的課堂教學(xué)分配，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有極大作用。其三，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為媒介，將使學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育緊密相連，能夠讓學(xué)生家長(zhǎng)與教師擁有更多的溝通交流的機(jī)會(huì)，有利于良好的家校合作關(guān)系的構(gòu)建。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題

翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化特點(diǎn)為教師提供了極大的教學(xué)輔助力量，得到了越來越多的教師的認(rèn)可，讓翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教育中得到了更為廣闊的發(fā)展空間。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后呈現(xiàn)出的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，不僅未能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，以下將對(duì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮有效作用的因素進(jìn)行著重的研究：

1.教師目標(biāo)不明確

翻轉(zhuǎn)課堂雖然在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮較大的優(yōu)勢(shì)，但其僅僅能夠作為輔助教學(xué)的工具出現(xiàn)，無(wú)法作為主體發(fā)揮效果。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，目前部分教師對(duì)此并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地將翻轉(zhuǎn)課堂放到主體位置上，將翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化功能直接搬到了語(yǔ)文閱讀課堂中，雖然豐富了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)的中心立意不夠明確，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅極大地浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，還大大地削弱了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.缺乏互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師與學(xué)生間的關(guān)系的緊密性具有一定的要求，只有教師與學(xué)生構(gòu)建出平等的關(guān)系，以相對(duì)放松的狀態(tài)參與到翻轉(zhuǎn)課堂中，才能激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的交互性功能，快速地營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師卻與學(xué)生間的關(guān)系卻較為疏遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中的交流較少，甚至存在部分教師一味追趕教學(xué)進(jìn)度，缺乏與學(xué)生交流的情況，極大地壓制了翻轉(zhuǎn)課堂的在語(yǔ)文閱讀課堂中的作用，且對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)造成了一定的傷害，不利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的構(gòu)建。

三、課堂翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展讓人們的生活更為方便快捷，其中翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展更是具有一定的推進(jìn)作用，不僅能夠解決當(dāng)下教育的一些困境，還能夠有效地提升教育的有效性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具促進(jìn)作用。但想要讓翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮切實(shí)的作用，教師還需具備一定的素質(zhì)能力，掌握一定的教學(xué)方法，從而更為科學(xué)有效地操控翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，以下將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體的應(yīng)用策略進(jìn)行幾點(diǎn)探究：

1.教師要精心準(zhǔn)備課堂資源，擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的統(tǒng)籌規(guī)劃能力具有較大的要求，因此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)先明確教學(xué)的中心目的，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章展開更深層次的探索。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，但在文章資源的涵蓋量上依然具有一定的局限性，無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)下對(duì)閱讀量的需求，所以教師在制定教學(xué)方案時(shí)還要立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容，進(jìn)行合理的拓展與延伸，精心準(zhǔn)備課堂資源，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸到更為豐富的閱讀素材，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野和思維。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以依據(jù)這一課的內(nèi)容進(jìn)行合理的閱讀拓展，引進(jìn)名著《三國(guó)演義》，并利用翻轉(zhuǎn)課堂功能以視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生更為直觀的感受，使學(xué)生能夠?qū)Α恫荽杓分械娜宋镄蜗笥幸粋€(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以采取引導(dǎo)為主的方式向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生談一談對(duì)諸葛亮、周瑜等人物的理解，讓語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的分析能力。

2.利用學(xué)生課余時(shí)間預(yù)習(xí)影視資料，節(jié)省課堂時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)

語(yǔ)文閱讀課堂由教師和學(xué)生共同組成，二者間任何一方出現(xiàn)偏差都會(huì)對(duì)閱讀課堂教學(xué)的正確效果造成負(fù)面的影響。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意利用學(xué)生的課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)影視資料，使學(xué)生能夠提前對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容建立起初步的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)開始后緊跟教師的授課思路，對(duì)不理解的地方著重聽講，進(jìn)而提升閱讀課堂教學(xué)的效率，為課堂互動(dòng)節(jié)省更多的時(shí)間。

3.采用小組合作方式，將課堂的主體還給學(xué)生

學(xué)生間的合作意識(shí)與合作能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率具有較大的影響力，教師在開展在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)利用班集體的力量，采用小組合作的方式將課堂的主體還給學(xué)生，使學(xué)生能夠擁有足夠的獨(dú)立思考與相互交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出更為活躍的課堂氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，教師需要利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生展示一些從古詩(shī)詞中對(duì)月亮的評(píng)價(jià)，然后向?qū)W生提出問題，如“月亮寄托了人的怎樣的情感？”“文章透過月亮傳遞了怎樣的思想？”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章描寫對(duì)象的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。之后，教師需要將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題競(jìng)答，營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)氛圍，突出學(xué)生的主體位置，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的有效性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的水平的提升以及社會(huì)的發(fā)展都具有較高的促進(jìn)作用，是新的時(shí)代背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的嶄新發(fā)展思路。教師應(yīng)立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)閱讀教學(xué)方案，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 莫小勇《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析》，《課程教育研究》2019年第13期。