淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

羅雪梨

【摘 要】由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)中存在以教科書(shū)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容、學(xué)生閱讀面過(guò)窄的問(wèn)題?！靶W(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)模式”研究，力求探尋“有效拓展”與閱讀教學(xué)相融無(wú)痕的境界，從課前、課中和課后拓展性閱讀讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言材料，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；拓展性閱讀；課文；教學(xué)

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)一直存在這樣一種通病：絕大部分教師把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部?jī)?nèi)容，久而久之，就使我們的學(xué)生形成了“閱讀面過(guò)窄，視野不開(kāi)闊，思維能力弱”等明顯的缺點(diǎn)。拓展性閱讀則為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放而活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。拓展性閱讀的實(shí)施主要以教材為中心， 尋找更多的相關(guān)資料加以整理、閱讀，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解。并通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料。不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充和延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，我們從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來(lái)談?wù)勂渚唧w操作。

一、課前拓展性閱讀——幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

很多語(yǔ)文老師都會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，特別是上了中高年級(jí)段。因?yàn)榻滩闹杏行┱n文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生對(duì)文本的理解；所以需要學(xué)生在課前收集資料。其實(shí)，這就是一次課前的拓展性閱讀。每次新課之前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，我都會(huì)找準(zhǔn)一個(gè)拓展點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有內(nèi)容可搜，并把搜集到的資料記錄到“拓展閱讀記錄冊(cè)”中。課上，讓學(xué)生交流所搜集的有關(guān)資料，為更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。如：教《將相和》一課，由于古典名著故事年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生生活實(shí)際相距甚大，于是我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)搜集故事背景、《史記》及作者簡(jiǎn)介、戰(zhàn)國(guó)布局等背景資料。在上課伊始時(shí)讓學(xué)生拿出“拓展閱讀記錄冊(cè)”來(lái)交流。課前的拓展性閱讀，一下子拉近了學(xué)生與古典名著故事的距離，為下面理解文章作了很好的鋪墊。

又如，在教白樸的《天凈沙·秋》，“孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花?！睘榱俗寣W(xué)生理解作者對(duì)秋天蒼涼而又瑰麗的描繪。我讓學(xué)生搜集白樸的簡(jiǎn)介，特別是他的寫(xiě)作背景，有好些學(xué)生找到了白樸不愿在元朝做官的背景：白樸出生于金末一個(gè)官僚家庭，在年幼時(shí)遭遇金亡變故，與父母失散，隨父母好友——著名詩(shī)人元好問(wèn)流亡山東，得到元好問(wèn)的培育。長(zhǎng)大后，拒絕仕元，遷居金陵（現(xiàn)在南京市），過(guò)上隱居生活，縱情山水，以詩(shī)酒為樂(lè)。由此可知，畫(huà)面中的“一點(diǎn)飛鴻”是暗喻作者本人。白樸不愿在朝廷中謀職，卻希望自己像一只展翅高飛的鴻雁，飛離那種蕭瑟、冷清、沒(méi)有生氣的地方，尋找到自己滿意、有生機(jī)的樂(lè)土。因此“影下”的這片“青山綠水、白草紅葉黃花”之地，我們可以理解為作者的歸隱之地，作者的心中之景。課前的拓展性閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)了作者的內(nèi)心，理解詩(shī)文的意境也就水到渠成了。

二、課中拓展性閱讀——加深課文理解

閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師如果能適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如：我校曾筱洵老師在教學(xué)《生命，生命》一課時(shí)，學(xué)生在理解“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”這部分內(nèi)容有疑難。于是，教師適時(shí)地出示杏林子的簡(jiǎn)介：“……杏林子小學(xué)時(shí)聰明活潑，但六年級(jí)那年患上的那場(chǎng)病，除導(dǎo)致她行動(dòng)不便外，發(fā)病時(shí)更手腳腫痛，痛苦不堪。她從此結(jié)束學(xué)校生活，留在家中，由母親照料。她一邊與病魔糾纏，一邊廣泛閱讀，17歲那年開(kāi)始寫(xiě)作生涯……”通過(guò)作者自己的事跡，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，對(duì)這句話的感悟，又架起了讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈的橋梁。特別是當(dāng)老師配樂(lè)繼續(xù)說(shuō)“身懷殘疾的杏林子寫(xiě)作時(shí)，彎著腰、弓著背，辛苦數(shù)倍于正常人。但她對(duì)寫(xiě)作一往情深，以非凡的意志力，日復(fù)一日，年復(fù)一年地用雙手寫(xiě)下不少勵(lì)志作品，鼓舞著許許多多的人們鼓足勁兒面對(duì)生活！”此時(shí)， 學(xué)生已淚流滿面，深深地理解了生命的真正含義。

又如在教《慈母情深》一課，在感悟“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”一句時(shí)，我先讓學(xué)生談自己的感悟，有的學(xué)生說(shuō)母親很辛苦；有的學(xué)生說(shuō)母親的手都裂了；有個(gè)學(xué)生居然說(shuō)母親不愛(ài)惜毛票，把它都揉皺了……這時(shí)，我拓展了原文《母親》的描寫(xiě)：“1.5元在當(dāng)時(shí)究竟意味著什么呢？那個(gè)年代，工人一個(gè)月的工資是20幾元，學(xué)生一學(xué)期的學(xué)費(fèi)是3元。梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，為了養(yǎng)活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個(gè)小廠做臨時(shí)工，每月工資只有27元。為了省錢(qián)，她每天要走很遠(yuǎn)的路上班，從不舍得花5分錢(qián)坐車，而且從不吃早飯。由此可見(jiàn)，1.5元對(duì)于這個(gè)貧寒的家實(shí)在是一筆不小的數(shù)目。對(duì)母親來(lái)說(shuō)，是辛苦勞動(dòng)近兩天的收入！”等學(xué)生閱讀了這段拓展性材料時(shí)，無(wú)不被那深沉的母愛(ài)深深打動(dòng)了，再說(shuō)感悟時(shí)，明顯的深刻感人了。

三、課后拓展性閱讀——延伸課外閱讀

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三”。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！惫沤窈芏鄬W(xué)者也說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！边@些話都點(diǎn)中了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵——大量閱讀?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師都要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。如學(xué)了《慈母情深》，可以推薦梁曉聲的原文《母親》等頌揚(yáng)母愛(ài)或感激母愛(ài)的書(shū)籍或文章；學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》，可以推薦《羊奶媽與豹孤兒》、《保姆蟒》等動(dòng)物情感故事；學(xué)完《女?huà)z補(bǔ)天》，可以推薦《夸父逐日》、《后羿射日》、《牛郎織女》等神話故事；學(xué)完《猴王出世》推薦《西游記》；學(xué)完《寓言二則》后推薦介紹《伊索寓言》等；又如在學(xué)完古詩(shī)《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》之后，讓學(xué)生課后搜集描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)……這樣的課后拓展性閱讀，不但開(kāi)發(fā)了課程資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

但是，在選擇拓展性材料時(shí)，應(yīng)限定閱讀材料的數(shù)量，必須為完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)服務(wù)，既不必矯揉造作，為拓展而拓展，作應(yīng)景式的點(diǎn)綴，也無(wú)須隨意加大閱讀量。設(shè)定課外閱讀材料的數(shù)量應(yīng)依據(jù)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、所教年級(jí)、不同學(xué)生的閱讀能力來(lái)選擇。

英國(guó)大文豪莎士比亞指出：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！痹诮虒W(xué)工作中，教師要善于審時(shí)度勢(shì)，努力發(fā)揮好在小學(xué)生語(yǔ)文課內(nèi)外拓展閱讀中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外拓展閱讀的積極性，利用好各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的閱讀，擴(kuò)展其課外閱讀，于不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀能力得到全面提高。