如何實現(xiàn)班主任的價值領導力

石勇

【摘 要】價值領導力是班主任領導力的核心。班主任應對某一核心價值進行理解與選擇、堅持與踐行、滲透與轉化，使之成為班級內師生共同的價值追求和理想信念。班主任更應該從環(huán)境滲透、制度外化、評價導向這幾個方面進行價值的轉化。

【關鍵詞】班主任；核心價值觀；價值領導力

教育本身意味著價值傳承、價值引導和價值教化，是關系到價值使命的事業(yè)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”的問題，最關鍵的是形成什么樣的價值觀問題。當前青少年發(fā)展中存在的最大問題也是價值觀問題。社會轉型期出現(xiàn)的價值混亂、價值斷裂和價值沖突迫切要求教育工作者形成和提高價值領導力；傳統(tǒng)學校管理活動中價值領導和價值教育的不足也要求不斷地強化價值領導力。價值觀是教育的靈魂。因此可以說，價值領導力是班主任領導力的核心。筆者認為，班主任價值領導力即班主任對某一核心價值的理解與選擇、堅守與踐行、滲透與轉化，使之成為班級內師生共同的價值追求和理想信念的能力。

一、理解和選擇核心價值觀

當今社會已經進入了一個多元文化的時代。文化的多元化挑戰(zhàn)了我們原有的一元價值和傳統(tǒng)文化，它所帶來的思維方式的動態(tài)、多維發(fā)展使成長中的中小學生感覺到前所未有的困惑、尷尬以及無所適從，表現(xiàn)在價值觀的異化、迷茫甚至失落。

種種情形表明，多元文化形成多元價值評判體系，容易導致學生無所適從，陷入價值評判迷失和無法解脫的困境。由于他們的認知水平有限，道德準則還沒有形成，所以往往不能正確面對多元文化中夾雜的不正確人生觀、價值觀的影響。

在這種背景下，班主任要實現(xiàn)價值領導力，首先得學會理解和選擇合適的價值觀，作為班級發(fā)展的核心價值觀。

一是要理解和把握社會主流價值觀。黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容。作為班主任，有責任有義務將這一核心價值觀滲透在教育教學的各個方面。

二是要選擇當代基礎教育改革中主流價值觀。有論者提出，當代中國基礎教育改革中的主流價值包括：學生立場——即學生的實際狀態(tài)是教育教學的起點和出發(fā)點，是教育教學目標制定的依據(jù)，要求教育工作者關注學生的成長需要和發(fā)展需要；以人為本——教育的最終目標是從“人”開始，以“人”結束；培育生命的自覺——即“明白自我”、“明白他人”、“明白環(huán)境”。

三是要融合學校的主流價值觀。學校的主流價值觀是一所學校的靈魂。班級作為學校的一個基本組織單位，有傳承學校主流價值的權利和義務。比如學校提出“清白做人，踏實做事”的核心價值，班主任在班級工作中，就應把學校的這一核心價值觀融入到班級核心價值之中。

二、堅守和踐行核心價值觀

杜威指出，“教育即生活”。班級作為一種公共生活的場域，具有真實而豐富的教育性和人文性，本是滋養(yǎng)、潤澤學生生命，培養(yǎng)具有獨立人格、公共責任、民主意識、公正精神的合格公民的理想土壤。在其中，學生可以實現(xiàn)個性和社會性的健康成長。

事實上，在傳統(tǒng)的班級管理思維下，教室只是教師傳授知識與技能的空間，而班級更多是一個“控制”學生的場域。班主任并沒有意識到“班級”這些獨特的育人價值，更談不上去有意識地開發(fā)這塊絕佳的“育人”土壤。班主任常與學生斗智斗勇，致力于把學生“管住”，并把自己折騰得身心疲憊。

更主要的是，班主任面臨著一個巨大的“職業(yè)場”——功利和技術主義傾向。校園內功利主義的盛行，在某種程度上瓦解了教師的價值觀。一部分班主任在工作中只是管理，而不是教育，實行的是“人治”而不是“法治”，推行的是“強權”而不是“民主”，想要的是“學生乖乖聽話”而不是“學生的自我約束”，追求的是“文明班級”“優(yōu)秀集體”而不是“人的發(fā)展”。更有甚者，有些班主任收取家長賄賂，進行錢權交易。

可想而知，如果班主任自身沒有正確、明確、較強驅動力的主流價值觀，則極難實現(xiàn)“價值領導力”。

溫家寶總理曾作了這樣一首詩《仰望星空》：“我仰望星空，它是那樣遼闊而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索追隨?！笨偫碛眉ぐ旱脑娗楸磉_自己對真理的渴求，表達自己對信仰的堅定。作為一名班主任，也要有自己的人生追求。要把探尋教育的真諦，要把學生的健康成長當作自己人生的最大追求。把工作視為體現(xiàn)自己人生價值的一項事業(yè)，真正讓自己在創(chuàng)新奉獻的工作中步入塑造靈魂的高境界，真正把班級打造成為成就學生夢想、成就教師夢想的“發(fā)射塔”。一個有理想的班主任，視工作為事業(yè)，就會時時刻刻為學生的終生發(fā)展奠基，而不會讓名次和分數(shù)捆住學生、束縛自己。

“有境界自成高格”，一個有追求、能堅守的班主任才能有境界，才能做出輝煌的業(yè)績。

三、滲透和轉化核心價值觀

價值觀不是一種“說法”，而是一種真正植入行動的內心驅動力。班主任價值領導力最終體現(xiàn)為對學生價值觀的滲透和轉化，體現(xiàn)在“以文化之”的能力，讓班級核心價值觀注入班級的每一個角落。在筆者看來，這應該是班主任價值領導力中最為核心、最關鍵的因素。滲透和轉化核心價值觀可以從以下幾個途徑進行：

1. 環(huán)境滲透

人是環(huán)境的人。校園環(huán)境是德育不可或缺的組成部分。濃厚的育人環(huán)境使受教育者自然而然地受到教育和熏陶。班主任可在布置班級文化的時候，有意滲透班級核心價值，讓學生身處其中，耳濡目染，潤物無聲。

有一位班主任將“尊重”作為班級的核心價值觀，因而在布置班級文化的時候，讓學生作為設計師，放手讓學生自主設計、布置，真正體現(xiàn)了“尊重”這一核心價值。而且墻壁上懸掛的不是名人名言，而是“海選”出來的學生自己撰寫的名言。學生還在教室的后墻設計一個“我想說……”的交流欄目，類似網(wǎng)絡中的論壇，每一個同學都可以“灌水”，發(fā)表自己的心得。教室的每一個角落無不滲透著濃濃的“尊重”，處處起到價值引領的效能。

2. 制度外化

班級規(guī)章制度是為了實現(xiàn)管理目標而要求全體學生共同遵守的行為準則，是班集體制度建設的一個重要方面。班級制度一般以“規(guī)定”、“條例”、“公約”、“要求”、“注意事項”等形式出現(xiàn)，對于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，確保學生班級工作的正常運轉，提高班級管理效率，增強班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，有重要意義。

怎樣在制度設計中滲透、轉化核心價值觀呢？比如，某一個班級將“民主”作為核心價值，在制度設計的時候，班主任是這樣做的：一是方案制定的“全員制”，全體學生參與制度的設計與確定；二是項目決策的“表決制”，凡是涉及比較大的事情，一定要經過全體同學表決；三是監(jiān)督評價的“述職制”，要求班主任、班干部進行“研究性述職”和“答辯性述職”。民主的價值觀就是通過這樣的制度設計實現(xiàn)了轉化和滲透。

3. 評價導向

評價是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育活動，是發(fā)展性班級教育與管理的重要手段，貫穿于班級管理的每一個環(huán)節(jié)。不同的評價能力和評價策略展現(xiàn)出不同的班級價值觀。

在確定評價內容時，班主任要根據(jù)班級的核心價值，結合班級實際進行階段性分解。比如，某一個班級的核心價值是“學會尊重”，班訓是“尊重自己、欣賞他人”。如何將這些價值具體體現(xiàn)在對學生“身心素質、情感態(tài)度、行為習慣、學習質量、特長發(fā)展”等方面的評價呢？班主任將其分為“尊人、尊已、尊物、尊規(guī)”等行為導向，并制定相應的學年總目標。

班主任的價值領導力不是與生俱來的，而是經歷了一個由無意識到有意識、從行到知再到行的螺旋上升發(fā)展的過程。作為班級的領導者，班主任應“風物長宜放眼量”，去追尋長久的精神底蘊，追求永恒的發(fā)展價值，既要立足當下，不斷提升教育教學質量，又要著眼未來，促進學生終生健康發(fā)展。

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