核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

林冬梅

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)以初中生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，為國(guó)家未來培養(yǎng)全能型人才。教師應(yīng)在教學(xué)課堂上采用群文閱讀的教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，加強(qiáng)學(xué)生的文化道德建設(shè)，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，滿足國(guó)家對(duì)教育事業(yè)要求。本篇文章主要通過語(yǔ)言、思維、審美、傳統(tǒng)文化等方面展開初中群文閱讀教學(xué)策略描述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 群文閱讀 課堂教學(xué) 應(yīng)用嘗試

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.005

在新課程改革的背景下，新《課標(biāo)》要求學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到四百萬字以上，同時(shí)，還要求教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，要讓閱讀成為學(xué)生的一種愛好，融入學(xué)生的日常生活中，從而增加其語(yǔ)文閱讀量。因此，初中語(yǔ)文教師就需要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)的重視，要將其合理的運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面，本文就針對(duì)群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行深入探討。

一、語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用

語(yǔ)文科目可以有效幫助學(xué)生建立語(yǔ)言體系，提升學(xué)生表達(dá)能力。教師要通過表達(dá)與積累兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，教師要在具體的教學(xué)過程中，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)常用語(yǔ)，能夠靈活運(yùn)用，提升自身的表達(dá)能力;對(duì)于中學(xué)生的閱讀課堂內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生明白文章當(dāng)中的寫作手法以及結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;在高年級(jí)的閱讀課堂上，教師要逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的情感，領(lǐng)略文章中心主題，幫助學(xué)生提高文章欣賞水平，從而對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)閱讀課堂的教學(xué)成果。

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容通常具有不同形式的寫作結(jié)構(gòu)，教師要逐一進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取同一類型文章的群文教學(xué)模式，繼而加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要針對(duì)文章類型創(chuàng)新議題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生群文閱讀的教學(xué)模式中掌握該類型語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生對(duì)文章的欣賞能力。

二、思維的創(chuàng)新發(fā)展

教師應(yīng)積極開發(fā)初中生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體的群文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，形成自己觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，并實(shí)時(shí)幫助學(xué)生解決思路問題。教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的結(jié)果與作用，加強(qiáng)學(xué)生的洞察力，從而發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用。

在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生看到教師創(chuàng)建的議題后，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生從直覺思維轉(zhuǎn)向形象思維，加強(qiáng)理解。教師可以通過不同模式創(chuàng)設(shè)議題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，糾正學(xué)生的思維道路，提升學(xué)生對(duì)文章主題的判斷能力，教師要從不同角度幫助學(xué)生理解情感作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、合理選取閱讀文章，拓展閱讀范圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容也進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，要想合理的發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的效果與作用，則首先就需要教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理選擇閱讀素材，要遵循科學(xué)的教學(xué)原理。同時(shí)，對(duì)于一些存在關(guān)聯(lián)性關(guān)系的文章，教師還可以適當(dāng)?shù)倪x取一些課外讀物來拓展教學(xué)的內(nèi)容，以此來讓閱讀教學(xué)變得更加豐富多彩，使得學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋中找到語(yǔ)文閱讀的快樂，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

例如，在教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師就可以將其與《春》和《濟(jì)南的秋天》這兩篇文章組合成群文閱讀。引導(dǎo)學(xué)生去逐步分析不同文章中的主人公特點(diǎn)與形象，然后進(jìn)行對(duì)比分析，使得學(xué)生能夠根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行自主交流與討論，這樣有助于學(xué)生在閱讀的過程中，掌握到更加豐富的寫作手法，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的感悟與理解，從而達(dá)到更加高效的教學(xué)成果。

四、重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在現(xiàn)階段，由于大部分初中語(yǔ)文教師依舊在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中依然占據(jù)著主導(dǎo)者的地位，導(dǎo)致嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效的調(diào)動(dòng)。而群文閱讀教學(xué)法則是將學(xué)生放在了課堂教學(xué)中的主體地位之上，在教學(xué)開展過程中更加傾向于豐富學(xué)生的閱讀效果，重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法的過程中，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，要積極轉(zhuǎn)變師生地位，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)有效的實(shí)施群文閱讀教學(xué)法，從而運(yùn)用這種全新的教學(xué)形式，來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的局限性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

例如，在教《貓》一課時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組的形式去開展合作學(xué)習(xí)，在此期間，教師需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如：閱讀課文掌握作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，以及如何在文章中體現(xiàn)出自己對(duì)于貓的喜愛之情;了解大貓的古靈精怪和小貓的可愛;了解作者是如何抓住事物的重點(diǎn)的，然后在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的交流與探討，從而以此來突出學(xué)生的主體地位。最后，在學(xué)生們基本掌握了文章主旨之后，教師在為學(xué)生提供相應(yīng)的文章素材，如《鳥》和《狼》兩篇文章，讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行群文閱讀，使得學(xué)生們能夠在閱讀的過程中，自然地與其他小組成員進(jìn)行分析與交流，從而在學(xué)生們交流與思考的過程中，達(dá)到更加高效的閱讀效果，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

五、不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)出初中語(yǔ)文教學(xué)而言，開展科學(xué)、合理、綜合的評(píng)價(jià)是具有非常重要的意義與作用的。因此，初中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就需要積極的改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能在將學(xué)生的考試成績(jī)視為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生們都能夠參與到評(píng)價(jià)之中，從多個(gè)方面、多種角度來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身能力的認(rèn)知，這種綜合性以及民主性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才更為符合初中生的生理特征。在此期間，學(xué)生們通過不同對(duì)于自身的評(píng)價(jià)言論，也能夠明確找到提升自身閱讀能力、學(xué)習(xí)能力的方向與方法，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此外，教師在安排學(xué)生開展群文閱讀的過程中，也應(yīng)該要注重根據(jù)學(xué)生的閱讀效果、表現(xiàn)情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)理解較為全面的學(xué)生要給予鼓勵(lì)與肯定，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生們的閱讀自信心以及閱讀積極性，促使學(xué)生能夠形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

六、加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)

要想從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，光靠課堂教學(xué)的閱讀時(shí)間顯然是不夠的，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)專題性的課后鞏固練習(xí)。如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀完相關(guān)文章之后，就還可以讓學(xué)生結(jié)合不同的文章內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用剛剛所掌握到的寫作方法以及情感表達(dá)方式，這樣不僅有助于幫助學(xué)生鞏固剛剛通過群文閱讀所掌握到的知識(shí)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的寫作能力以及寫作效果。比如說在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章《濟(jì)南的冬天》和《濟(jì)南的秋天之后》，教師就可以要求學(xué)生仿照文章作者所采用的寫作方法來進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí);同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還可以針對(duì)這一項(xiàng)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，以此來不斷加強(qiáng)學(xué)生的鞏固效果。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用的過程中還有很多不足之處，對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)施還有很多要求。因此，身為初中語(yǔ)文教師就需要針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，以及現(xiàn)階段初中生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)思路以及教學(xué)觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，要積極地去探索群文閱讀教學(xué)法的有效開展方式，運(yùn)用這種全新的閱讀教學(xué)形式來不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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