讓信息技術(shù)融入復(fù)習(xí)課堂提高學(xué)生深度課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)

王功娟

小學(xué)數(shù)學(xué)通過課堂多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最難上的課型是復(fù)習(xí)課，由于缺乏了新授課的新鮮感，學(xué)生感覺比較厭倦，參與意識(shí)不強(qiáng)，容易造成老師“一言堂”，有些學(xué)生甚至覺得上不上這節(jié)課沒什么區(qū)別，更別提教學(xué)效果了。如果在復(fù)習(xí)課堂中利用多媒體技術(shù)將會(huì)取得事半功倍的效果，它向?qū)W生傳遞更多知識(shí)信息，理清知識(shí)的脈絡(luò)，使知識(shí)更加準(zhǔn)確、清晰、直觀，從而幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，有效提高教學(xué)效果。下面以“多邊形面積的復(fù)習(xí)”一課為例談?wù)劊绾伟研畔⒓夹g(shù)融入復(fù)習(xí)課堂，高效性完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)。

一、讓信息技術(shù)融入復(fù)習(xí)課堂，提高學(xué)生深度課堂數(shù)學(xué)探究素養(yǎng)

信息技術(shù)融入課堂使課堂教學(xué)發(fā)生了重大的改變，從傳統(tǒng)的教室到無(wú)限的信息空間中，形成信息化的課堂教學(xué)，大量的通信媒體技術(shù)的參與，使深度教學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿了技術(shù)的力量。

1.信息技術(shù)使問題情境更生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考。

深度教學(xué)的問題情境的設(shè)計(jì)，要切中學(xué)生的新舊知識(shí)認(rèn)知點(diǎn)，能夠緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)。如，在本節(jié)課課始，創(chuàng)設(shè)唐僧師徒4人歷經(jīng)艱辛，終于取回真經(jīng)回到了大唐。在論功行賞前皇上給他們出了個(gè)難題：誰(shuí)能用同樣長(zhǎng)的一條繩子圍一塊面積最大的地，誰(shuí)就獲得最高獎(jiǎng)勵(lì)。巧借學(xué)生喜聞悅見的《西游記》故事情境，讓學(xué)生討論用同樣長(zhǎng)的繩子圍一個(gè)平面圖形，怎樣圍面積才最大。從中獲得四種平面圖形面積和周長(zhǎng)的關(guān)系，探索出平面圖形之間面積的變化規(guī)律。教師把枯燥無(wú)味的知識(shí)編成童話故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新。

2.信息技術(shù)便于知識(shí)再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

現(xiàn)代多媒體課堂教學(xué)，教師可以打破以往使用課件的局限推陳出新，發(fā)揮更大的施展空間。復(fù)習(xí)課的目的重在查缺補(bǔ)漏，然后再綜合創(chuàng)新。例如本課傳統(tǒng)的教學(xué)只能按照教師既定的預(yù)設(shè)，學(xué)生逐一回顧反思學(xué)過的平面圖形的面積推導(dǎo)過程，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性方法，更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)與接收。而利用電子白板就能打破這一局限，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)播放。在導(dǎo)入新課結(jié)束后利用白板的蒙層功能遮照住平面圖形，讓學(xué)生一起玩一個(gè)猜謎小游戲。學(xué)生根據(jù)老師提供的線索仔細(xì)觀察，猜一猜這白板里都藏著哪些平面圖形？隨著擦除部分蒙層顯示圖形的過程，讓學(xué)生回憶總結(jié)各個(gè)圖形的特征。同時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生任選一個(gè)你最熟悉的平面圖形，利用白板設(shè)計(jì)超鏈接，依據(jù)學(xué)生的選擇借助希沃白板的功能，靈活地展示各個(gè)圖形面積的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生喚醒舊知。短時(shí)間內(nèi)再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，深入理解各圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，這樣的教學(xué)才是深度的教學(xué)。

二、信息技術(shù)融入復(fù)習(xí)課堂，提升深度課堂學(xué)生數(shù)學(xué)解題素養(yǎng)

數(shù)學(xué)解題過程是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，學(xué)生在建構(gòu)過程中，難免會(huì)受到心理定式的影響，因而出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地面對(duì)錯(cuò)誤，無(wú)論是自己的還是別人的。在本節(jié)課課前先進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查了解學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生：（1）對(duì)三角形、梯形面積計(jì)算時(shí)經(jīng)常忘了除以2;（2）平行四邊形、三角形的底和高沒有一一對(duì)應(yīng)，單位換算容易忘。針對(duì)學(xué)生的這些典型錯(cuò)誤，課堂上利用白板設(shè)計(jì)“找錯(cuò)”游戲，讓學(xué)生輕松自如地積極參與，有效地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積累性知識(shí)錯(cuò)誤，在游戲中達(dá)到對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和糾正，提高解題的正確率，養(yǎng)成認(rèn)真審題構(gòu)建自己“問題空間”的良好習(xí)慣，提升深度課堂學(xué)生的數(shù)學(xué)解題素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)融入復(fù)習(xí)課堂，提升深度課堂學(xué)生合作交流數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的合作交流素養(yǎng)作為自己的重要任務(wù)。對(duì)教師而言，合作交流恰好能彌補(bǔ)教師在課堂難以面向眾多有差異的學(xué)生教學(xué)產(chǎn)生的不足。通過小組合作交流去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索規(guī)律，可讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地嘗到成功的喜悅。如，本課在學(xué)生借助信息技術(shù)提供各個(gè)圖形面積推導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在小組內(nèi)合作根據(jù)平面圖形面積的推導(dǎo)過程及其推導(dǎo)順序，構(gòu)建出它們之間的網(wǎng)絡(luò)圖。在展示各小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，利用希沃授課助手，拍攝學(xué)生作品，對(duì)比分析、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)圖。同時(shí)可以在小組間相互評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，利用希沃班級(jí)優(yōu)化大師開展小組合作評(píng)優(yōu)活動(dòng)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)選優(yōu)秀合作小組。將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)小組成員的集體意識(shí)，通過小組合作交流能有效改變傳統(tǒng)的突出個(gè)人、相互封鎖的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作共事，提高合作技能。