尊重·激活·享受

王宏

過去，人們自覺或不自覺地把教學(xué)過程當(dāng)作一種學(xué)生被動(dòng)接受的特殊的認(rèn)知活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主體意識，滿堂灌的課堂教學(xué)使學(xué)生疲憊不堪，本該快樂的童年生活卻充滿了無奈和困惑。我們清楚地認(rèn)識到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生感受到課堂的魅力，真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，享受幸福的課堂時(shí)光。

一、尊重

每一個(gè)學(xué)生都是動(dòng)態(tài)的、立體的、發(fā)展的，教師不能孤立地、片面地看待學(xué)生，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個(gè)人生的成長，給他們更多的理解。教師不僅要對學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上來。

1.尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

孩子們走進(jìn)教室，并非是從零開始的，他們在不同的生活背景下，帶著各自不同的疑問走進(jìn)教室，教師必須為他們的“疑”釋放空間，讓他們自由地發(fā)問，大膽地懷疑和批判。筆者聽過許多節(jié)數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已習(xí)以為常、耳熟能詳?shù)臇|西，教師還津津有味地從頭講起。

如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課時(shí)，一些教師將它分解成若干個(gè)簡單的問題。表面上學(xué)生回答得頭頭是道、熱熱鬧鬧，但仔細(xì)想想學(xué)生綜合思考問題的能力一點(diǎn)也沒有得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中，我對這節(jié)課重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受、去經(jīng)歷，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程： （1）關(guān)于“年、月、日”，你已經(jīng)知道了什么？（2）你還想知道什么？ （3）通過自學(xué)，你又知道了什么？ （4）還有什么不明白的地方？ （5）動(dòng)動(dòng)手，檢測自己掌握得怎么樣。這樣，讓學(xué)生盡可能地把經(jīng)驗(yàn)充分地表達(dá)出來，而不是一開始就規(guī)定好了“前進(jìn)的路線”，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)相“隔離”。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中忽視個(gè)性的培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象，教師千篇一律地對學(xué)生滿堂灌輸，搞“一刀切”“一個(gè)模式”，對不同水平的學(xué)生提出相同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不知道會扼殺多少人才。教育所應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是了解和尊重學(xué)生的個(gè)性，利用和發(fā)揮學(xué)生的特長，重視學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，這才是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。因此，在教學(xué)中教師要提倡選擇性學(xué)習(xí)，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)數(shù)學(xué)，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都有收益。

3.尊重學(xué)生的人格。

教師要尊重學(xué)生的人格，一定要滿腔熱情地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，幫助他們建立自信，為他們創(chuàng)設(shè)積極參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都得到不同的發(fā)展。

二、激活

課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動(dòng)，就沒法發(fā)生教學(xué)。因此，教師應(yīng)改變單一的傳授和接受式的教學(xué)方式，積極提倡做中學(xué)數(shù)學(xué)、探究中學(xué)數(shù)學(xué)、合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化的方式。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要體現(xiàn)“生活化、問題化、情趣化、活動(dòng)化”，從而使學(xué)生學(xué)會在“做數(shù)學(xué)”中創(chuàng)造。

1.生活化。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾從數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則，即數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。因此，教師應(yīng)該走一條數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合的教學(xué)之路?？梢?，教師要“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”，將數(shù)學(xué)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不陌生，就在我們的身邊，讓學(xué)生做生活中的“數(shù)學(xué)家”。

如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可以讓學(xué)生查找資料，收集在生活中見到的百分?jǐn)?shù)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中感受到百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的價(jià)值。

2.問題化。

要想使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生真正得到發(fā)展，一定要有問題意識。因此，教師在課堂上要不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的、思維含量比較高的問題。如果教師在課堂上頻繁地問“對不對”“會不會”“是不是”等問題，學(xué)生不需要思考就能回答。這樣問，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大意義，而且會形成思維的惰性。

如，在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，我首先提出了問題：“學(xué)校有一個(gè)圓形花壇，為了保護(hù)花草，準(zhǔn)備在花壇的四周圍籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能解決這個(gè)問題嗎？請利用手中的學(xué)具，小組合作探索圓周長的計(jì)算方法?！苯?jīng)過多次的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長是它直徑的3倍多一些”。

3.情趣化。

數(shù)學(xué)是比較抽象的科學(xué)，我們的教材又習(xí)慣于板著面孔向孩子們敘述著數(shù)學(xué)原理。這就向教師提出了更高的要求，如何把抽象的、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)概念形象地展現(xiàn)在孩子們面前，架起教材和孩子們中間的橋？在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)愉悅的、和諧的課堂氣氛，應(yīng)用這種良好的教學(xué)環(huán)境去感染和激勵(lì)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)條件，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。

4.活動(dòng)化。

過去，課堂上要么是“教師演示，學(xué)生觀察”，要么是學(xué)生在老師的指令下操作，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要改變學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，能夠自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)讓孩子們親自動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”。“做數(shù)學(xué)”的方法絕非只是計(jì)算或演繹，而是在豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓孩子們主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、猜測、驗(yàn)證和推理，從而獲取知識。

三、享受

如果說米盧以“享受足球”的理念將中國足球帶入世界杯的決賽圈，那么教師應(yīng)以“享受數(shù)學(xué)”的思想將學(xué)生引入神奇的數(shù)學(xué)王國。教師應(yīng)善于創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動(dòng)的課堂文化。在這樣的課堂上，學(xué)生那茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動(dòng)、悠然心會的神情是多么地生動(dòng)和迷人！如此詩意的課堂，學(xué)生能不享受到教育的幸福嗎？為了讓學(xué)生“享受數(shù)學(xué)”，我通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，以數(shù)學(xué)教學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感染和激勵(lì)學(xué)生。

1.把數(shù)學(xué)變得容易一些。

要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就應(yīng)該把數(shù)學(xué)變得容易一些，不要過高地追求脫離學(xué)生實(shí)際的“盡善盡美”，要想辦法讓學(xué)生能接受，也樂于接受。

如，在教學(xué)“9 加幾”時(shí)，我改變了過去讓學(xué)生千篇一律地?cái)⑹鼋忸}過程，而是讓學(xué)生用自己喜歡的思考方式來表達(dá)。學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中有趣地學(xué)習(xí)著，課上沒有嚴(yán)格劃一的刻板要求，學(xué)生們解答的正確率卻很高;教師沒有強(qiáng)求學(xué)生生硬地說算理，學(xué)生們卻對題目中算理的理解十分到位;教師沒有刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的盡善盡美，學(xué)生們卻學(xué)得很開心。

2.體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

在教學(xué)過程中，我注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗(yàn)的過程，重視數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，從而激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。

如，在學(xué)習(xí)“長方形面積計(jì)算”這部分知識時(shí)，學(xué)生們在對窗簾布長寬的選擇是以窗戶長寬尺度確定，還是要考慮窗簾褶皺需增加長度的爭論中，學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不能機(jī)械地套用公式，要結(jié)合生活實(shí)際靈活解決問題。

3.感受創(chuàng)造的快樂。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究中，常常會有一些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的題目呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有些題目帶有明顯的開放性，或答案不唯一，或條件不具備，或具有多種不同的解法。這些題目形式新穎，解法靈活，需用多種思維方法和多角度的探索，給學(xué)生提供了充分發(fā)揮創(chuàng)造才能的廣闊空間。在課堂上，我讓學(xué)生走上講臺展示自己的創(chuàng)造成果，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會。

可見，只有真正地做到以學(xué)生的發(fā)展為本，讓我們的課堂教學(xué)充滿魅力，孩子們才能有一個(gè)快樂、幸福的童年，才能自由、健康地發(fā)展。