微觀點

高行亮 吳維煊：校長開學演講應系統(tǒng)規(guī)劃

一場優(yōu)秀的校長開學演講如同一場思想盛宴，是最具價值意義的新學年第一課。為此，每所學校都應將校長開學演講提升到思政課建設的高度，對演講主題進行系統(tǒng)規(guī)劃。在演講主題的確定上，應避免由校長個人即興決定，而應根據(jù)國家及所在區(qū)域教育發(fā)展趨勢、社會期待以及學校辦學定位、培養(yǎng)目標、學生實際等多重因素，從校本課程建設的角度循序漸進、系統(tǒng)設計，使演講主題的教育性相互依存、螺旋上升。（江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集初級中學；江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校）

舒興慶：基于疫情培育學生的同情心

基于疫情培育學生的同情心，除了可以讓學生觀看與之相關(guān)的視頻、新聞報道外，還有其他有效途徑。如讓學生聆聽疫情中的生命故事，疫情中的普通人或醫(yī)護人員真實的經(jīng)歷、體驗、感悟，是浸潤了生命主體豐富情感的敘事，能夠很好地打動學生，給學生深刻啟迪。此外還可以引導學生閱讀反映疫情的文學作品，產(chǎn)生基于想象的同情心；或組織學生開展關(guān)于疫情的社會調(diào)查，產(chǎn)生與相關(guān)群體的共情，這對他們將來成長為有責任感的社會公民也有重要幫助。（安徽省安慶市第一中學）

李 鑫：要關(guān)注農(nóng)村教師的身份認同感

農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵是農(nóng)村教師。農(nóng)村學校在教師管理中，要切實提升教師對農(nóng)村教育人身份的認同度，提升農(nóng)村教師守護與傳承鄉(xiāng)土文明的責任心與使命感。教師只有對自己的工作和生活有足夠的認同，才會在工作和生活中有更積極的表現(xiàn)，才會將鄉(xiāng)土文化中的積極部分有機融入教學之中，多渠道培育農(nóng)村青少年的文化自信。（甘肅省定西市岷縣教育局）

沈玉紅：課堂教學評價要追求“三化”

高效的課堂教學評價是激勵教師和學生修正與完善教學行為的重要方式，是提高課堂教學效能的重要途徑。教師可以嘗試以“三化”為起點，來改進課堂教學評價。一是在不同的教學環(huán)節(jié)巧妙使用“及時評價”和“延時評價”，以評價時機的最優(yōu)化促進學生的自我展現(xiàn)。二是聚焦學科核心素養(yǎng)，關(guān)注學生個性差異，以評價角度的多樣化來實現(xiàn)學生的全面提升。三是著眼于提升學生的學習內(nèi)動力，以評價目的的效能化，激發(fā)學生主動融入教與學過程的積極性與創(chuàng)造力。（江蘇省昆山震川高級中學）

余昆侖：重新思考作業(yè)設計的功能定位

各學科核心素養(yǎng)的出臺，要求作業(yè)設計的功能定位著眼于關(guān)鍵能力培養(yǎng)、凸顯知識技能應用、滲透學科思想思維、評價監(jiān)測教學效果。因此，新的作業(yè)設計應體現(xiàn)五方面的基本特性：基礎性，成為培養(yǎng)學生基礎知識、基本能力、基本素養(yǎng)和價值觀念的重要載體；綜合性，引導學生綜合運用不同學科知識、思想方法和思維方式，多角度思考、分析和解決問題；應用性，培養(yǎng)學生主動靈活地應用所學知識和技能分析、解決實際問題；情境性，通過創(chuàng)設真實、富有意義的情境，注重聯(lián)系社會生活實際，讓學生能夠更好更真實地思考問題解決的方法；開放性，多設置主觀性、開放性的作業(yè)題目，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。（河南省鄭州市教育局教學研究室）