“教學(xué)做合一”：在生活教育中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

楊海霞

在中小學(xué)開展勞動(dòng)教育，對(duì)全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）發(fā)布后，如何更科學(xué)有效地實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，成為中小學(xué)校當(dāng)下必須盡快推進(jìn)落實(shí)的一項(xiàng)緊要工作。

作為中國(guó)陶行知研究會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，黑龍江省佳木斯市杏林小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“杏林小學(xué)”）深入研究學(xué)習(xí)陶行知生活教育思想，積極推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)與特色發(fā)展，構(gòu)建具有一定生活教育特色的勞動(dòng)教育體系，走出了一條“教學(xué)做合一”的現(xiàn)代勞動(dòng)教育探索之路。

一、充分挖掘“生活元素”，構(gòu)建完整的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系

新時(shí)代的勞動(dòng)教育，必須有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，要有一定的“抓手”，這個(gè)抓手最好是生活中固有的、生活所必需的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的，但可能又經(jīng)常被人們忽略的，我們將其稱為勞動(dòng)教育中的“生活元素”。這一“生活元素”即“勞動(dòng)要素”，是經(jīng)過生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能和習(xí)慣等。我們通過對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的3000多份問卷進(jìn)行深入分析，篩選整合出適合小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)要素”，將其納入勞動(dòng)教育課程體系中。

進(jìn)入勞動(dòng)教育課程體系中的“勞動(dòng)要素”，必須符合三個(gè)條件：要有明確的教育意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；要有一定的勞動(dòng)載體，即勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)方式、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)關(guān)系和勞動(dòng)成果；要體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合。我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從生活、學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)啟蒙四方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單純體力勞動(dòng)到體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)兼有，針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行分層分類的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

遵循陶行知先生“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干”的思想，我們要求學(xué)生在不同年級(jí)掌握不同的技能。例如：在“生活”方面，一年級(jí)，要會(huì)餐前擺碗筷、餐后撿碗筷；二年級(jí)，自己盛飯、添粥、刷碗、洗水果、打雞蛋；三年級(jí)，體驗(yàn)做一天家長(zhǎng)（學(xué)做早餐、買菜）、洗菜、會(huì)使用電飯煲；四年級(jí)，會(huì)擦洗電飯煲、學(xué)蒸米飯、學(xué)做一道菜（拌涼菜）；五年級(jí)，會(huì)擦排煙罩、會(huì)開關(guān)天然氣安全閥、學(xué)做一道菜（土豆雞蛋湯）、會(huì)包餃子、會(huì)熱飯菜；六年級(jí)，會(huì)整理廚房、會(huì)包包子、學(xué)做一道菜（雞蛋炒西紅柿）。在“學(xué)習(xí)”方面，一年級(jí)學(xué)生要掌握的勞動(dòng)技能包括按課表裝書包、給文具分類等；二年級(jí)，要學(xué)會(huì)自己削鉛筆、整理自己的書桌；五年級(jí)，要能對(duì)損壞的課桌椅進(jìn)行簡(jiǎn)單的維修、參加學(xué)校大掃除、學(xué)校大型活動(dòng)做志愿者等。

二、深度融合生活情境，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培育小學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)

在“教學(xué)做合一”的基本主張中，“做”既是基礎(chǔ)也是核心。為了使這些勞動(dòng)要素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，我們主要從六個(gè)方面實(shí)施勞動(dòng)教育。其一，落實(shí)國(guó)家課程，每周1節(jié)勞動(dòng)教育必修課；其二，開發(fā)校本勞動(dòng)課程“學(xué)校值日課程”和“我是我家小主人”，每周合計(jì)1～2課時(shí)；其三，挖掘“勞動(dòng)教育與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合”的勞動(dòng)要素，在所有學(xué)科的教學(xué)中有機(jī)融合勞動(dòng)教育理念和目標(biāo)；其四，依托我?！凹t領(lǐng)巾農(nóng)業(yè)園區(qū)”，開展“集體勞動(dòng)周”課程；其五，開展“假期動(dòng)起來”公益性社會(huì)服務(wù)課程，每個(gè)假期至少1周；其六，利用課后服務(wù)社團(tuán)活動(dòng)，開展促進(jìn)學(xué)生信息化素養(yǎng)發(fā)展的“創(chuàng)造性勞動(dòng)課程”，根據(jù)學(xué)生的興趣和潛能培養(yǎng)一批“未來工匠”。

2012年，杏林小學(xué)成為全國(guó)首批信息化試點(diǎn)學(xué)校，開始在信息技術(shù)與勞動(dòng)教育深度融合方面進(jìn)行探索，在項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的實(shí)踐中總結(jié)出“三段六步”法。（1）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意階段，包括第一步任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題；第二步方案設(shè)計(jì)，分析論證可行性。（2）動(dòng)手勞動(dòng)創(chuàng)造階段，包括第三步實(shí)踐創(chuàng)造，小組合作動(dòng)手制作；第四步優(yōu)化制作過程，實(shí)踐檢驗(yàn)勞動(dòng)成果。（3）分享實(shí)踐應(yīng)用階段，包括第五步分享勞動(dòng)成果，聽取師長(zhǎng)伙伴建議；第六步綜合評(píng)價(jià)，做出優(yōu)化后的制作方案。

以創(chuàng)客勞動(dòng)社團(tuán)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。在勞動(dòng)課“生活中的問題”項(xiàng)目會(huì)議上，學(xué)生們講述了他們?cè)趯W(xué)校生活中的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)：一是保潔阿姨每天打水、拖地，來往于水房和長(zhǎng)達(dá)100多米的走廊之間很辛苦；另一個(gè)是開運(yùn)動(dòng)會(huì)前，體育老師在操場(chǎng)上繪制弧形的跑道場(chǎng)地很麻煩。于是學(xué)生們就確定了兩個(gè)項(xiàng)目，醞釀設(shè)計(jì)、著手制作“多功能拖把”和“多功能劃線器”。接下來，學(xué)生們繼續(xù)討論、分析項(xiàng)目的可行性，并開始學(xué)習(xí)繪制圖紙，然后在老師和家長(zhǎng)的幫助下準(zhǔn)備材料和工具。在加工制作過程中，學(xué)生們面對(duì)困難堅(jiān)持不懈，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，向老師尋求幫助，與伙伴們共同研究，還通過查閱資料自主學(xué)習(xí)到了虹吸、杠桿等書本上沒有學(xué)到的知識(shí)。在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，孩子們一直保持著強(qiáng)烈的勞動(dòng)興趣，了解了工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)的知識(shí)概念，表現(xiàn)出了敢于嘗試、勤于動(dòng)手、善于創(chuàng)造的能力。最后經(jīng)過四周的勞動(dòng)課，孩子們制作完成了這兩個(gè)項(xiàng)目成果，并且已經(jīng)應(yīng)用到學(xué)校保潔阿姨和體育組教師的工作中。

經(jīng)歷了勞動(dòng)創(chuàng)造的過程，孩子們深深地感受了勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)到了勞動(dòng)的成就感。這樣的勞動(dòng)課程是孩子們基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)、面向真實(shí)生活的深度學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)和突破校園的無邊界學(xué)習(xí)。這樣的勞動(dòng)教育帶給學(xué)生的對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和個(gè)人精神生活的富足是課堂教學(xué)無法替代的。

三、緊密對(duì)接生活實(shí)踐，為小學(xué)生打好“愛勞動(dòng)”的精神底色

《意見》要求：“組織學(xué)生實(shí)實(shí)在在勞動(dòng)，以體力勞動(dòng)為主，讓學(xué)生在勞動(dòng)中出力出汗，堅(jiān)持日常生活自理，定期到工廠農(nóng)村勞動(dòng)，到社會(huì)參加義務(wù)勞動(dòng)，完成一定勞動(dòng)任務(wù)。”陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！保珜?dǎo)以大自然、大社會(huì)、大世界作為學(xué)生接受教育的場(chǎng)所，認(rèn)為社會(huì)是勞動(dòng)教育的大熔爐，是開展勞動(dòng)教育的“大課堂”。杏林小學(xué)的“生活與勞動(dòng)”課程已經(jīng)開展了7年。

2012年，我們?cè)诩涯限r(nóng)場(chǎng)創(chuàng)立了首個(gè)“農(nóng)業(yè)科普教育基地—杏林小學(xué)紅領(lǐng)巾植物園”，孩子們?cè)谵r(nóng)業(yè)技師和學(xué)校教師的指導(dǎo)下春種、夏鋤、秋收，親眼看著自己種植的西紅柿、茄子、黃瓜、辣椒、豆角從種子成長(zhǎng)為果實(shí)，不再五谷不分，還學(xué)會(huì)了撒種、澆水、施肥、拔草、除蟲、采摘等勞動(dòng)技能。這樣的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)看似與學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，實(shí)則都在為孩子日后更深入更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如：農(nóng)業(yè)勞動(dòng)是有條理有步驟的，這種條理性可以遷移到孩子們的生活和學(xué)習(xí)上。孩子們?cè)趧趧?dòng)過程中會(huì)遇到很多問題，而解決問題的邏輯和能力是一致的、相通的。更可喜的是，孩子們通過勞動(dòng)，親身體驗(yàn)了一分耕耘一分收獲，認(rèn)識(shí)到美好的生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造的，勞動(dòng)最光榮。

為了保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了“勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”，探索主體多元、方法多樣、綜合互補(bǔ)、激勵(lì)為主的“個(gè)性化評(píng)價(jià)”，積極推行“達(dá)標(biāo)和等級(jí)”“過程和結(jié)果”“個(gè)性和發(fā)展”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)行為進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，對(duì)效果進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)過程進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，我們不是讓學(xué)生“聽”勞動(dòng)、“看”勞動(dòng)、“躲”勞動(dòng)，而是要“教”勞動(dòng)、“學(xué)”勞動(dòng)、“做”勞動(dòng)、“玩”勞動(dòng)，開展“教學(xué)做合一”的真正勞動(dòng)。這些探索對(duì)培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值觀具有重要意義。

（編輯？崔若峰）