農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育探討

【摘? 要】由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，留守兒童很容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，包括孤僻、叛逆以及思想道德問(wèn)題等，其嚴(yán)重制約了留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。為了幫助留守兒童得到良好的教育引導(dǎo)，以及健康成長(zhǎng)，相關(guān)教學(xué)工作者必須要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題加以重視，并采用有效的教學(xué)手段加以疏導(dǎo)。以下本文將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育展開(kāi)深入探討，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康教育

引言

所謂的留守兒童，就是指父母雙方都到家鄉(xiāng)以外的地方去打工，從而被留在老家與爺爺奶奶等一起生活的孩子?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，農(nóng)村人為了賺錢養(yǎng)家糊口不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，從而也就導(dǎo)致了留守兒童越來(lái)越多。留守兒童是一個(gè)非常普遍的社會(huì)問(wèn)題，為了這類孩子的健康成長(zhǎng)，需要聯(lián)合多方面進(jìn)行努力，但最為關(guān)鍵的就是相關(guān)教學(xué)工作者需要在教學(xué)過(guò)程中高度重視留守兒童的心理成長(zhǎng)，從而給與其針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，讓其健健康康、快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。

1.農(nóng)村小學(xué)留守兒童容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題

1.1留守兒童普遍性格孤僻

留守兒童性格孤僻是留守兒童出現(xiàn)的最為普遍的一種心理問(wèn)題。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，很多留守兒童都放不開(kāi)自己去與別人交流，包括與之同住的親戚等。同時(shí)留守兒童總是將自己安置在一個(gè)密閉的環(huán)境之中，十分缺乏安全感，并且在學(xué)校生活中常常會(huì)覺(jué)得其他同學(xué)瞧不起自己而感到緊張和恐懼，從而無(wú)法良好的開(kāi)展學(xué)習(xí)。

1.2留守兒童叛逆心理嚴(yán)重

叛逆心理是留守兒童的第二大心理問(wèn)題。留守兒童常常因?yàn)闆](méi)有安全感而感覺(jué)身邊的所有事情都在針對(duì)自己，所以經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出各種焦躁和反叛的狀態(tài)，包括上課不認(rèn)真聽(tīng)講、經(jīng)常與教師和同學(xué)發(fā)生矛盾、以及沖家屬發(fā)脾氣等。留守兒童的叛逆心理會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來(lái)越嚴(yán)重，需要教師以及家屬及時(shí)的發(fā)展并及時(shí)的疏導(dǎo)。

1.3留守兒童思想道德出現(xiàn)問(wèn)題

很多留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，其在思想道德上會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，從而做出一些令人傷心的事情，這是構(gòu)成留守兒童心理問(wèn)題的第三大組成部分。留守兒童是由爺爺奶奶或者是親戚進(jìn)行照看的，而其采用的照看方式基本都是放任式的，所以很容易出現(xiàn)很多不好的思想及行為問(wèn)題，包括抽煙、喝酒、打架、偷東西、欺負(fù)同學(xué)等等。

2.強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的策略

2.1平等對(duì)待

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在很多人的潛意識(shí)認(rèn)知里，均認(rèn)為留守兒童是一個(gè)有問(wèn)題的群體。有這樣一些人甚至專門去挖掘留守兒童的個(gè)體極端表現(xiàn)，并且將其歸咎于一個(gè)簡(jiǎn)單的原因，即留守狀態(tài)。與此同時(shí)，在媒體中爆出的一些留守兒童的極端事件甚至是犯罪事件均在很大程度上加深了人們對(duì)留守兒童的不良印象。美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為“人一旦被貼上了某種標(biāo)簽，就會(huì)發(fā)展成為那種標(biāo)簽所指定的人” 。所以為了幫助留守兒童更加健康的成長(zhǎng)起來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)留守兒童進(jìn)行標(biāo)簽，而是需要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師需要積極的看到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并以學(xué)生的長(zhǎng)處為契機(jī)為學(xué)生制造一些良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得被認(rèn)可、被贊揚(yáng)以及被尊重的感覺(jué)，從而有效的建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且讓學(xué)生在日常生活中更加開(kāi)朗，能夠積極主動(dòng)的去與他人展開(kāi)交流和溝通。如此，在被平等的對(duì)待下，在被不粘貼標(biāo)簽的背景下，留守兒童能夠更為健康的成長(zhǎng)起來(lái)。

2.2家?；?dòng)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是教育中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，在家庭教育的潛移默化中，學(xué)生的心理狀況也跟隨著變化。所以在面對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育問(wèn)題上，學(xué)校教師需要積極的聯(lián)合家長(zhǎng)來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，通過(guò)有效提高家校互動(dòng)水平來(lái)有效解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。在家庭教育中，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)都十分的擔(dān)憂，以至于學(xué)生在考試中一旦沒(méi)有取得好成績(jī)便是打罵交加，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了孩子性格上的孤僻以及叛逆。為了有效避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校教師需要讓家長(zhǎng)深刻的人知道科學(xué)家庭教育的重要性，不能簡(jiǎn)單的使用打罵的方式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育。首先，學(xué)校教師需要與家長(zhǎng)之間保持緊密的聯(lián)系以及有效的溝通;然后學(xué)校教師需要倡導(dǎo)家長(zhǎng)展開(kāi)科學(xué)教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多多與孩子進(jìn)行溝通，讓孩子充分感受到關(guān)愛(ài);最后針對(duì)孩子出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，學(xué)校教師以及家長(zhǎng)需要共同展開(kāi)有效的引導(dǎo)，并制定統(tǒng)一的引導(dǎo)方案。如此，在積極的開(kāi)展家校互動(dòng)中，讓留守兒童能夠有一個(gè)良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境以及校園成長(zhǎng)環(huán)境，從而在良好的家校環(huán)境中健健康康的成長(zhǎng)起來(lái)。

2.3科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，為了幫助留守兒童獲得良好教學(xué)引導(dǎo)從而形成良好的行為習(xí)慣以及健康的心理素養(yǎng)，學(xué)校在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中需要展開(kāi)科學(xué)化的教學(xué)理念。首先，不管是那一科教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都需要積極的融入一些心理健康教育知識(shí)，包括情感和問(wèn)題所在，以此在潛移默化中構(gòu)建留守兒童的健康心理。然后，學(xué)校需要在校園內(nèi)定期舉行心理健康教育講座，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)的心理學(xué)教師來(lái)為學(xué)生講解相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)?；蛘邔W(xué)校也可以為學(xué)生們?cè)鲈O(shè)一堂心理學(xué)教育課，每個(gè)禮拜一節(jié)，由心理學(xué)教師任課。最后，為了幫助學(xué)生更加陽(yáng)光、健康的成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校教師需要定期舉辦各種主題課外活動(dòng)，例如環(huán)保主題課外活動(dòng)以及才藝展示主題課外活動(dòng)等。通過(guò)各類活動(dòng)的開(kāi)展，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與其中，能夠有效的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)，從而建立起良好的信心。并且能夠讓學(xué)生在與他人的接觸和交流中逐漸克服內(nèi)向、孤僻的心理問(wèn)題，從而更加開(kāi)朗、陽(yáng)光的成長(zhǎng)起來(lái)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問(wèn)題是一個(gè)需要重視的問(wèn)題，相關(guān)人員包括家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)人士需要積極配合，為留守兒童構(gòu)建一片快樂(lè)的成長(zhǎng)天地，并且采用各種行之有效的方式來(lái)有效疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃建平（1968.06--），男，壯族，廣西田林人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育探討。