初探“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

楊軍

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何精準發(fā)力，呈現(xiàn)出更加精彩、高效、智慧的課堂？筆者認為，教師必須做到教學(xué)資源最優(yōu)化，課本問題情境化，知識學(xué)習(xí)生活化，知識建構(gòu)模型化，計算方法多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在顛覆著傳統(tǒng)教育，其本質(zhì)就是知識的碎片與重構(gòu)。教學(xué)的時間與地點、內(nèi)容與形式、手段與目標(biāo)，乃至教育觀念都會發(fā)生深刻變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟都有哪些策略呢？

一、教學(xué)資源最優(yōu)化

現(xiàn)代信息技術(shù)手段進入課堂，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了活力，給學(xué)生帶來了視聽刺激，挑動了神經(jīng)，觸動了心靈，激活了思維細胞。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段教學(xué)，如此美妙。這就需要教師吃透教材，精準把握教學(xué)目標(biāo);在海量的信息中，做出甄別篩選，再以合適的信息技術(shù)手段制作成高品質(zhì)的電子課件。

二、課本問題情境化

數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯思維強的學(xué)科。對于邏輯思維薄弱的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度可想而知。

情境要根據(jù)小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而創(chuàng)設(shè)，情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)。要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題。要努力讓學(xué)生既能進入情境，又能跳出情境。一節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境一般不超過兩個，過多會讓學(xué)生“心似平原野馬易放難收”，從而影響學(xué)生思維的深度。

三、知識學(xué)習(xí)生活化

生活之中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)之中有生活，數(shù)學(xué)與生活密不可分。

創(chuàng)設(shè)合理的、有價值的數(shù)學(xué)生活情境，能讓學(xué)生觸景生思、誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，能幫助學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，使學(xué)生感受到學(xué)有所用。

四、知識建構(gòu)模型化

數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)？教師要引導(dǎo)學(xué)生及時把學(xué)過的知識梳理、整合、溝通聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這種新的認知結(jié)構(gòu)，不但是原有認知結(jié)構(gòu)的延續(xù)，而且是認知結(jié)構(gòu)的改造和重建。

知識建構(gòu)模型化的一般策略是，合理創(chuàng)設(shè)建構(gòu)情境;適時展開建構(gòu)“行動”;細節(jié)入手，想象建構(gòu);重視練習(xí)，內(nèi)化建構(gòu);及時展示，建構(gòu)成果;系統(tǒng)梳理，?整體建構(gòu)。

五、計算方法多樣化

計算方法多樣化的一般策略是：鼓勵算法多樣化;通過比較，形成基本算法;運用基本算法，形成計算技能;加強比較練習(xí)，實時優(yōu)化反思策略;處理好算法創(chuàng)新和算法溫故的關(guān)系。

筆者以“雞兔同籠問題”為例。

出示課件：籠子里有若干雞和兔。從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳，雞兔各有幾只？

方法一：畫圖法

A方式：添腿法。先畫8個頭，給每只動物畫2條腿，一共畫了16條腿，再將多余的10條腿給動物補上，一只補2條腿正好補了5只動物，這5只動物有了4條腿，自然就成了兔子，另外3只自然就是雞了。

B方式：砍腿法。先畫8個頭，給每只動物畫4條腿，一共畫了32條腿，再將多畫的6條腿砍掉，一只砍掉2條腿正好砍了3只動物的腿，這3只動物變成了2條腿，自然就成了雞，另外5只自然就是兔子了。

方法二：假設(shè)法

A方式：假設(shè)全是雞，先算出兔的只數(shù)：（26-8×2）÷（4-2）=5（只）

B方式：假設(shè)全是兔，先算出雞的只數(shù)：（8×4-26）÷（4-2）=3（只）

方法三：列表法

A方式：逐一列表法。B方式：取中列表法。C方式：跳躍式列表法。

方法四：列方程

A方式：設(shè)雞為X只，免為（8-X）只。2X+4X?（8-X）?=26;2X=6??X=3??8-X=8-3=5

B方式：設(shè)免為Y只，雞為（8-Y）只。4Y+2X?（8-Y）?=26;2Y=10;Y=5;8-Y=8-5=3

你最喜歡哪種方法？為什么？

學(xué)生獨立完成后，集體交流解答。

小結(jié)：說說“雞兔同籠問題”的解題方法，你最喜歡哪種方法？

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)走進了家庭，走進了學(xué)校，走進了課堂。如果教育工作者能擁有新形勢下的課堂教學(xué)策略，那么，我們的課堂一定是精彩的、高效的、智慧的課堂！